优化教学常规，提升常态课教学质量

徐献银    浙江省富阳市富春第三小学  311400 

                      章小飞   浙江省富阳市实验小学      311400

有效教学、提高课堂效率等话题已经讨论了很久，通过实践，先行者们总结了很多有效的教学策略。然而，笔者以为，一切好的教学策略都依赖良好的教学常规得以实现。随着新课程改革的实施与深入，面对越来越开放自主的体育课堂，只有完善我们的教学常规，才能有效提升常态课教学质量。笔者结合我校实践，谈谈如何优化教学常规，从而促进教学质量的提升。

一、优化教育观念，规范教学过程

1. 树立新教学常规的理念要到位

首先，教师要在思想上认识到位：学生的学习常规好坏直接影响到教师教学目标和学生学习目标的达成，是实施有效教学十分关键的一个要素。有了这样的认识，我们教师就不会对一些违反常规的学生熟视无睹、听之任之，也不会觉得经常抓常规会浪费教学时间，不能顺利的完成教学任务。

其次，教师要有新课程的教学理念：学生的学习常规也是一种课程的资源，知识和技能只是落实“双基”的要求，常规教育则是“学会做人”、“学会学习”的目标培养要求，“学会做人”和“学会学习”比掌握知识技能更为重要。有了这样的理念，我们教师对学习常规的认识就会上升到一个更高的高度，就会把它作为一个实施教学的重点问题来抓。

最后，常规教育到底在具体的课堂教学中有没有落实并不一定要看这个班的学生有什么样的表现，而要看教师有没有在课堂中说与常规教育相关的话或有没有做与常规教育相符的事，以及这些言行所取得的实际效果。也就是：没说没做的就是没落实，相反，既行动又有效的就是落实了常规教育。有了这样的评判标准，我们教师就会去反思教学中有没有关注并实施对学生的常规教育。在体育教学当中，教学效果的提高往往取决于学生的有效学习。

2. 提高教学基本功的过程要常态

教师提高基本功的过程可以分为以下三个阶段：用心学习，自我升华；组内互助，共同提高；专业引领，规范技能。

另外在教学准备能力：把握标准、教学设计（制定课程授课计划、撰写课时计划）；课前准备（个人仪表、场地器材）；教学实施能力：导入（准备）、语言、示范、提问、方法选择、指导纠错、保护帮助、结束；教学调控能力：口令、术语、时间、负荷、安全、生成（突发事件处理）；教学评价能力：学生（即时、集体、个体、综合）、教学（反思、观课）；课外教学能力：群体活动（组织、指导）、业余训练等以上方面形成常态化。

3. 制定教学的各项计划要规范化

认真学习《体育与健康课程标准》，明确任教水平各个教学目标的内容和到达点，以运动能力提高和身体锻炼为体育课程的核心目标，并努力实现运动参与、心理健康与社会适应等目标的达成。

通读教材，了解各册教材内容。研读本册教材，明确本册各单元内容、知识技能要求，整体把握本册教材内容和目标。

制定好水平计划、学年计划、学期计划和单元计划，制定计划时应包括：教学目标、学情分析、教材数量（含规定和自选）、进度安排、考核内容与方法、评价视点与标准。

在制定教学计划内容时，还要考虑与学校是浙江省射击特色学校的结合，与学校体育小型竞赛的结合,与体质健康测试的结合，与体育艺术“2+1项目”的结合。

二、巧用教学策略，规范学习过程

其实，优化教学常规就是细化教学常规，由此来重新审视我们的教学：教学准备充分了吗？组织调动队伍合理吗？学习评价多元了吗？教学效果有效了吗？那么怎样才能优化教学常规，有效提升小学体育常态课的教学质量呢？笔者采用了一些策略并进行了实践研究，阐述如下：

1.组织策略：常规不只是规矩

对于我们一线教师，实施新一轮新课程后的教学常规而言，常规不单单只是规矩，还可以认为超越常规，形成习惯。

例：在篮球、排球的课堂教学中，要求学生在开始上课和集合时统一用右手抱球夹在体侧，可谓是一道亮丽的风景线。

例：在跑（快速跑）的课堂教学中，要求学生每四人一组进行，在冲出终点后必须在自己的道上停下来再往两边走，这样一个细节，解决避免了互相冲撞的危险。

上述的案例中，说明规矩在我们的教学当中起着维持正常教学秩序的重要作用，如此有“矩”可以了，我们的课堂就规范了，其实也自然变成了习惯。这些习惯的养成，通常可以通过集体带动个人、个人带动集体、小组合作学习逐步养成。

（1）创造团队力量——集体带动个人

教师要引导学生建立健康、向上、积极地集体舆论，发挥团队的舆论的约束和导向作用，让个人的行为受到集体舆论的积极影响。我们在评价中要把学生个人的行为与集体的荣誉相联系，培养他们的集体主义思想。比如可以这样进行评价和谈话：×××同学这一出色的表现为他们小组争了光，值得我们大家学习！×××同学这种不文明的行为给他们小组抹黑了，希望马上改正，积极为自己小组争光！××小组因为×××同学在比赛中不遵守规则（或不团结同学、或说风凉话、或埋怨同学），所以取消比赛成绩，希望下次改正！××小组同学最团结，人人都在为小组的获胜努力拼搏，给他们小组集体表扬！我们班同学今天的表现比××班要好，希望继续保持！××班同学上节课的表现很好，暂时排在第一，希望我们班能够跟他们一样好甚至超过他们班！

（2）发挥榜样力量——个人带动集体

榜样是大家的一面镜子，在课堂教学中具有正面激励作用，有效发挥榜样的引领和模范作用，能使全班朝理想的方向发展。比如在教学中可以这样利用榜样的作用：×××同学站的真好，是大家学习的好榜样！××小组队伍排得真直，值得其他小组学习！×××同学在做游戏时十分遵守课堂纪律，希望讲话的小朋友像她学习！等这一些榜样的模范作用，能有促进我们课堂常规规范化。当然，个人榜样的选取也很重要，这些榜样本身在班级里必须有一定的威信，或时小团体的头，对班级学生具有威慑性，切莫选择那些本身就被同学看不起的，或学习成绩很差 常受到老师批评的作为榜样。

（3）重视小组合作——形成多元分组

面对不同学段的学生，不同的教学内容，教师创造性地应用不同的组织方法，表达不同的教学艺术，当然任何一种形式的组织，都是为了促进孩子的学习。小组学习是体育课堂中最常见的，最有效的一种组织方式。

例1：一堂普通投掷课上，在常规教学后，我实施了小组分组练习，分组以后学生练习的兴趣很高。但每个人几乎都管自己练。

例2：投掷课开始，教师启发学生谈话：同学们在学习时常用到纸。今天我们来玩玩纸，利用纸来锻炼身体。大家有兴趣吗？引出课题“投纸飞机”。“一张纸，怎么样才能扔得远？”跟着问题学生一起分组合作练习。

体育课堂不缺乏合作学习的时机。都能重视小组合作学习的有效分组，强调分组的多样性和变化性，无论同质分组还是异质分组都应该根据具体的教学目标、学习内容结合学生的实际情况而定。使教师的组织不只是摆设，而发挥其功能。通常在体育课中，常见的组织队形有四列横队、六列横队、半圆形、八字形……，根据不同的教学内容可以选择不同的组织队形。队形变换有二列成四列、四列成八列、一路成二路、二路成四路……笔者在平时的教学中经常强化以上的组织队形，形成一种常规，组织效率极高。

（4）注重教学流程——处处渗透常规

在体育课中，课的流程一般是体育教师手持讲义夹进场，学生服装队伍整齐，教师进行常规检查（服装、鞋子、手上、头箍、口袋硬币、刀片）点名、安排见习生，宣布上课内容力求清晰简单明了，教材呈现要规范——准备活动（一般性和专门性）——基本部分（合理教学时间、单元时间紧凑、组织调动合理、注重有效性）——结束部分（游戏的趣味性、注重反馈常规、布置体育作业、提出希望）。长此以往，整个教学流程将养成学生的一个常规习惯，学生每次上课一定会穿便于运动的衣服，口袋里不会带坚硬物品，不会出现迟到、早退的情况。同时也促进了教师教学常规的养成，每次都会精心准备教学。

2.学习策略——自主不只是开放

笔者以为自主不只是开放，自主也需要引导。学生能快乐地学，又能使课堂保持良好的状态，教师的引导将发挥着关键作用。我们教师只有突破固定的思维，在准确把握教材重点，难点的前提下，才能大胆开放课堂，才能真正把学习的主动权还给学生。在将主动权还给学生时，我们可以通过以下的方法优化课堂常规。

（1）关注重点对象——“先发制人”

每个班总有个别学生常规是特别差的，对这些学生要重点给予关注。这些学生往往意志水平较低，注意力容易分散。教师要不时地进行干预，采用“先发制人”的策略。对这些同学可以先关注、先表扬，比如：“×××同学站得真好，听得真认真，比上节课有进步……”；在上课过程中，教师还要继续关注，多次对他的闪光点和进步表现给予表扬。必要时，在课后要进行针对性的谈话教育。让他感受到老师时刻关注他的努力和付出，让他感受到老师对他也是公平的，让他感受到老师是喜欢他的而不是讨厌他的。

（2）关注所有学生——“直呼其名”

对于体育老师来说，教学班级较多，要记住每位学生的姓名的确有难度，但我们应该努力地、有意识地去记。不论表扬也要、批评也好，能够直呼其名肯定更能让学生敬佩和尊重，更能让学生亲近和喜欢老师，让他感到被尊重、被关心。之所以语文、数学老师的课常规较好，很大一方面可能在于语数老师比技能学科教师更熟悉学生。

（3）重视教学反思——总结提高

写教学反思能有效提高我们教师的业务能力，笔者以为写教学反思比教案本身更有价值。通常我们可以记录课堂中一些琐碎的小事，还可以把自身教学感受，学生的突出表现，教学的成功与失败等统统记录下来。通过这些反思，可以想一些有针对性的对策，帮助教学常规的落实与完善。

3.评价策略——评价不再是单一

对于教学效果而言，评价的多元化是多么的重要，应科学合理的建立评价体制，尽量做到目标多元、内容全面、方法多样……。积极采用等级评价、免试评价、强项评价、档案袋评价等多种评价方式。笔者在实践中发现，有以下两项技术对培养常规方面应该效果不错：

（1）“从面到点地观察”技术

“从面到点地观察”，需要教师积极参与到学生活动中，进行积极指导和观察，从中找到正面的、典型的人或事，以备反馈、评价。

在师生的双边活动中，教师始终处在“观察”的状态之中，我们虽然是观察全体学生的整个“面”，除了教师应该获得整体的认识以外，更重要的是要落实到一些“点”上。比如：谁站得（做得）最有精神或没有精神？谁听得最认真或最不认真？那一排最整齐或最不整齐？谁练得最积极或最不积极？谁的眼睛始终看着老师或还没有看老师？谁是最谦让或不文明的？谁的读写姿势最端正或最不端正？当我们带着这些问题去观察，就能够解决“从面到点”的问题。

（2）“从点到面地评价”技术

“从点到面地评价”，要求教师通过评价发挥它的激励作用，从点到面地激励或影响每一位学生。选择的评价对象或事件必须是有代表性的、典型的“点”，不能泛泛而谈。评价的方式必须是公开的，让全体学生都能感受到这种表扬的鼓舞或批评的警示。也就是教师的一言一行、一举一动都应该尽量发挥对学生的教育作用，尤其是我们在表扬学生的时候除了要公正、公平以外，更要公开——要大声地说，让每一个人都受到这种正确的“荣辱观”养成教育，让他们不断地在评价中懂得“被老师表扬时光荣的，被老师批评或警告是倒霉的”。

另外，我们在评价时要遵循“正面教育”的原则，多正面激励，少反面批评。正面表扬要公开，反面批评最好是悄悄地、个别地进行，可以放在课后。学生总会在表扬激励中感受到成功的喜悦并期待着下一次表扬的到来，所以要坚持“多正面激励少反面批评”。

三、细化教学常规，建立评价机制