一年级小学生，我是这样辅导写日记的_云千叠

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一年级小学生，我是这样辅导写日记的

(2007-11-11 10:44:07)

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我记录

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教育杂谈

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分类：整装待发－－丫丫的训练

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最近和婆婆就怎样辅导丫丫写日记的问题争执了很长时间，我们各执一词，又都属于比较固执的人，所以好象彼此都说服不了对方。

婆婆说，小孩子的日记让她自己写、自己说，说什么就记录什么，家长不必提供意见，不然出来的东西就不是她自己的了。

对此，我很不以为是：丫丫才上一年级，如果任由她自己发挥，结果肯定是云天雾地、八竿子也打不着准备写的内容的。有些日记是老师的命题日记，让孩子写的目的就是一方面看孩子的认识水平和语言表达能力，另一方面就是通过写、说来提高和丰富这两方面的能力，为以后的作文打好基础。如果家长不帮助孩子分析题目、写作目的，讲解一下写作技巧的话，孩子的水平就永远停留在胡侃阶段，当然就达不到写日记的目的了。

婆婆的理由也很充分，并不是一无是处的。她希望把孩子最朴实的思想保留在日记中，而不是经过大人添加和修正过的。我也十分赞同，但是她忽略了我的劳动过程。通常，丫丫写一篇老师的命题日记，我们都要经过这几个步骤的：

1、先说一说题目到底是要写什么的。这一点很重要，不然她很容易跑题。比如说语文日记《金鱼》，她开始是要写《买金鱼》的，但说着说着就开始描写金鱼而根本不提买的过程了。家长及时把孩子的思想拉回正题，认识到写作的重点在什么地方，难道不应该吗？！想想我们小时候写作文的时候，老师的批语是不是经常是“跑题了”“文不对题”？！

2、由丫丫自己口述，然后我念她听，再一起分析她的口述结果。初稿肯定有很多不近如人意甚至目不忍睹的词句和结构。当我念出来后，有时她自己也会认为语句不通顺。这时候就是修改的阶段了，我会提出我的修改意见，要么是调整一下语序，要么是替换一个不太恰当的词语，要么是毫不留情地砍掉枝枝杈杈，只保留为题目和中心服务的内容，这些难道不是小学生应该首要掌握的写作技巧吗？！她的词汇毕竟没有大人丰富，能在写作过程中再多学几个新词也不算是家长强加的的吧。但有时候她会坚持己见，比如《上舞蹈课和数学课》一文中，她就坚持用“吵”而不是“催”。如果她实在是没有思路的话，我会先行口述一篇妈妈版的，也算是有了范文和模板（这种情况很少出现，不到她捶胸顿足地不知所云的时候，我是不会轻易贡献我的范文的）。我猜测就是这一点，给婆婆留下了家长润色的印象。其实实在是冤枉，因为我下一步的劳动她肯定是大大地忽视了。

3、经过我们的修改后，丫丫的思路显然清楚了很多。我要求她从头来说，一遍、两遍、三遍甚至更多遍，每次她都会添加和删减些词汇和内容，直到语句基本通顺。我相信通过这一步的强化，口述的内容已经完全转化成为她自己的东西了。这样反复烘烤出炉的日记才是我们能看懂的，也才是这么辛辛苦苦坐半个到一个小时训练的结果，也才是家长和老师让孩子这么小开始写日记的初衷和目的。

当然，我这么训练丫丫也是有原因的。她的语言表达能力实在是不敢恭维，比起同龄的孩子逊色很多。认识和了解丫丫的亲朋、老师说不定认为比我预料的更差，只是他们表达比较含蓄，不象我这么直截了当罢了。她口述一篇日记就象翻山越岭那么难，所谓挤牙膏还能挤出点内容，比喻她的速度都是夸奖她了，真不知那些写日记象开水龙头的孩子到底都是怎么训练的？另外，小学生作文到三年级才开始提上课程。老师对一年级孩子的日记的批改并不象改作文那样严格，只是了解学生的思想的桥梁并不从篇章结构上去要求。正因为如此，我才针对丫丫的状况采取这样的辅导方法，也不知到底是利大于弊还是弊大于利？我只希望通过日积月累，她能真正地进步，并最终摆脱妈妈的辅导，自己提笔写日记去。

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