首先，我们提出开展区域活动也应注重它的教育性。之前，因为过分强调区域活动中幼儿的自主性，使老师产生误解，以为区域活动只要提供原材料，让孩子们自由操作就可以了，这样一来，老师和孩子们面对区域活动就变得不知所措，进退两难了。后来，在分析我园教师现在教育水平和我园区域活动现状的基础上，我们进一步认识到，区域活动虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有其鲜明的教育性。只是这种教育性比较隐蔽，幼儿通过对材料的操作来丰富自己的感知觉，来满足自己的求知欲，通过共同制订和遵守规则来练习自己的社会性行为，通过与伙伴们的相互交往来丰富自己的情感体验。因此，我们要求教师在活动区的创设中，注重区域目标的设置，要求教师在区域指导与观察中，注重幼儿学习结果的收集。
其次，我们提出开展区域活动应注重它的实践性。
不管是哪种类型的区域活动，都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。因此，在设计区域活动时，我们要求教师从孩子的角度、通过孩子的活动来衡量区域活动的科学性。孩子们接受和喜欢参与的活动区就是好的活动区。如果我们发现孩子们参与积极性不高，就要进行分析并重新设计区域材料与活动方法，以激发幼儿参与的积极性。例如；在中班《布》的主题中，虽然教师为孩子们投放了新的布书，但对中班孩子来说，几本布书显得过于简单，孩子们都不愿意参与这种没有实践机会，没有任何挑战的活动。于是，在主题的开展过程中，老师们又结合美工活动，为阅读区设计了新的阅读材料，包括：各种材料的布书装订，这本布书不但可欣赏，还可以不断的触摸和比较；让孩子们自己在布上作画，自己完成连环画的制作，制作完了可以讲给别的小朋友听；让孩子把各布和图案拼贴组合成完成一本自己独特的小布书等，这样一来，孩子们面对全新的阅读材料，一下子就有了很高的参与积极性。在其他活动区中，我们同样要求教师注重孩子实际操作的机会，通过操作来实现区域的教育价值。
在注重区域活动的教育性和实践性的基础上，我们也逐渐认识到：其实教师预设的区域活动还只是一种形式，凭借这一形式进行的幼儿与环境、与同伴、与教师之间的相互作用，即发生在这其中的教育过程才是最重要和最本质的。但因为这个过程因人而宜，且具有很大的随机性，在实际的教育教学中，单凭教师的记录，其实是很难观察到孩子的学习过程的。于是，我们提出了“活动区——让孩子的学习看得见”。
教师只有在了解幼儿个性化的学习特点后，才可能对幼儿进行适宜的指导和帮助，否则教师不但不能帮助幼儿，还可能打断孩子的思维，曲解孩子的想法。另外，及时了解的学习状态，也有助于教师调整区域指导策略和设计相应的集体教学活动。
1、让学习的规则看得见。
我们觉得，区域活动并非是幼儿任意的行为，而是有其内部规则的，区域规则是行为和活动的准则。规则的学习一方面能使区域活动顺利进行并取得预期的效果，另一方面也可能帮助孩子习得社会性行为。规则可以是教师与幼儿一起讨论制订，目的是为了让老师和孩子都清楚区域的使用方式，不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，使用材料先来后到；用什么拿什么，不用放回原处；不把玩具拿走，甚至如何参与或观看别人操作，都是规则的一部分。同时亦包括各区角的活动规则，如美工区，要求美工活动时要专心、认真，保持安静；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放，并随时清理等。规则的学习有利于增加幼儿的自主性、秩序感和规则意识。
2、让学习的方法看得到
每个儿童的大脑都是独一无二的，每个儿童也都有适合自己不同的学习方式，区域活动的创设，就是为了帮助孩子用其个人的学习方式来学习的，但在区域活动的一展中，特别是在区域活动的初起阶段，完全由孩子自已来选择材料进行学习并不是很适合。我们觉得，可以把最基本的区域活动方法呈现给幼儿，帮助其获得最基本的经验。之后，当孩子把新的信息与已有的经验联系在一起的时候，他们就能够创作出新的学习方法与玩法，就能区得丰富的经验，学习起来就会轻松自如。孩子们会学老师的做法，把自己的学习方法记录，并展示出来。这些方法的展示，能让我们进一步去了解幼儿的学习水平与学习的特点。
3、让学习的过程看得见。
《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，要做到这一点，前提是我们必须了解我们的孩子。区域活动是幼儿个性化学习的重要方式，也是成人了解幼儿的好机会。而幼儿的表现往往是瞬时的，如何留住他们在学习过程中的表现，让孩子的学习变得“可见”，从而为我们掌握孩子的特点、了解孩子的行为、分析区域的设置提供可见的资料？我们除了采用幼儿成长档案、观察表、录音带、照片、录像等记录方法外，我们也十分注重幼儿自我的记录，鼓励孩子们运用自己喜爱的方式记录自己的活动。记录自己在主题活动中的表现，记录自己在学习活动中的进步，记录自己的学习方法，学习结果，表达自己的真实感受，真实现法。我们由此看到了孩子们自己的理论，了解了孩子们独特的想法，发现了孩子们特有的学习方法。看着一幅幅孩子们自己的记录，不禁能够强烈地感受到孩子们不仅仅是在记录，他们还在记录中表达着自己、反思着自己，记录也是一个实践的过程，它为孩子的成长留下了可见的踪迹。
4、让学习的结果看得见。
在区域活动虽然是个性化的学习，但它同样可以得到交流与分享。我们的老师十分珍视孩子在区域活动中获得的经验，她们也会引导孩子进行各种形式的区域经验交流，如同一个区域的小组成员交流，操作同一种材料的小组交流，完成同一个目标的小组交流，或者是全体的区同交流，让孩子把自己学习的过程，自己在学习中的收获与大家进行分享。这样做的目的，一方面是为了让更多的孩子拥有学习的经验，同时，也有利于孩子们认真地记录自己的学习过程，保护自己的学习成果，总结自己的学习经验。另外，孩子们在区域活动中会创作出很多作品，以前，我们总是让它们堆砌在区角，而现在，我们已经能够非常巧妙地把这些作品当作一种创作的元素，进行重新组合，把它们编成画册，组合成大画，设计成展板，一方面，可以较好地展示这些作品，同地，也可以使这些作品再一次成为孩子们的学习的材料，投入到语言区，表演区。我们发现，正是因为这些作品，使幼儿园的墙壁和空间变得生动有趣，让每一个走进来的人都感受到身处于孩子的世界中，孩子就在身边；让孩子们知道自己被老师重视，并且能引发进一步的探索行为；幼儿作品像一面镜子反射出每个孩子成长过程。
三、今后我们的努力方向
“让孩子的学习看得见”，这是我们理想中的区域活动，我们希望通过区域活动，进一步去了解孩子。我们的区域活动现在还处于一个比较初级的阶段，虽然在沈老师的指导与帮助下，老师们对开展区域活动有了一定的认识，但与我们理想中的孩子自主学习型的区角活动还相去甚远。还有很多问题值得我们下一阶段进行不断地尝试与学习。
1、教师对材料的设计能力还有待于进一步提高。对于教师来说，如何根据主题的需要，根据孩子的发展需要来选择，特别是来科学合理地开发这些材料，这种创新能力还需要不断提高。同样的材料，经过不同的设计，完全可以成为不一样的教具与学具。这一方面，在下一阶段，我们还将作重点的培训与学习。
2、区域活动与集体教学活动的结合与转换对老师来说有很大的挑战性。现在，我们的老师已经有了根据主题活动预设区角的能力。但在主题开展的过程中，老师们对于区域活动和集体教学活动之间的转换与控制能力还比较弱，老师们比较习惯的是把集体教学活动中需要掌握或深入的知识点放到区角中去进一步地巩固与创新。对于另外一种教学方法，也就是，把区角中孩子产生的学习困惑或是学习兴趣点生成为一个有指导意义的集体教学活动，感觉比较困难。因此，我们觉得还是需要不断地去分析孩子的一些学习过程与学习结果，从中去了解孩子的学习方法，找到孩子学习的困惑。
我们相信，在区域教学这片天空中，只要起步，永远不晚，
只要进步，总有空间。
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