青蛙能跳出井口吗？

——上《坐井观天》有感

常山县实验小学：占振华

身为老师，我经常问自己：“快乐源自哪里？”我觉得课堂上与学生一起品读文本，交流思想，聆听孩子们稚嫩而富有情感的朗读，时而课堂上传来孩子们的质疑、精彩的回答是让我最感快乐的。一节节充满生命活力的课堂，一场场笑声、一次次争议，一回回小组的合作交流，让我们这群园丁们内心充满欢乐，让我们的生活也沐浴着阳光。

10月14日，和我的那群孩子们一起学习了人教版二上的一篇课文《坐井观天》。这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。备课前，我一直在思考，对于一则孩子们都很熟悉的文本如何才能上出新意，如何让孩子们有其独特的见解，如何寻找学生、文本、教师三者的交融点？借鉴了很多名师专家的案例，似乎也未能找到适合自己的材料，看来我只能在课堂上去期待那份灵感。

惊喜真的来自于我的那群孩子们，按照事先的预设，层层递进，学生们发言的热度也很高。当问及孩子们：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”时，教室里突然传来了张顺同学的质疑声：“老师，我觉得青蛙是不可能跳出井口的？”课堂上顿时议论声一片。出其不意往往就能演绎精彩，我暗自窃喜，看来今天的新意就从此开始。我首先大力赞扬他的质疑，并顺势引导：“你能说说你的理由吗？”张顺答道：“我认为井底很深，加上井壁很滑，青蛙的弹跳力不足以跳出井口。”说得真有道理。我随即又问：“其他同学是如何看待这个问题的呢？”一场激烈的争议应运而生，大部门同学觉得张顺说得在理，同意他的观点，也有同学认为青蛙是有可能跳出井口的。为了控制课堂秩序，我灵机一动，改变了原先的设计方案，在课堂上举行了一场辩论赛。让同学们分成两组进行辩论，列举各种理由来支持自己的观点。一堂原本精心设计的课堂由此发生了质的变化，我不忍心打断孩子们的思维，反而为他们精彩的表现而感高兴。课堂也随着孩子们的辩论声推向了高潮……

正方（认为不能跳出井口的）：意见一：认为井底太深，井壁太滑；意见二：认为青蛙根本不想跳出井口，他安逸现在的生活，觉得井底的生活才是自己最想要的……

反方：（认为可能跳出井口）：意见一：认为青蛙可以借助外力，比如几只青蛙叠加至一定高度，然后跳出井口；意见二：认为青蛙遇上了前来打水的人，借助水桶一起跳出井口；意见三：寻求外界朋友的帮助……

辩论的胜负已经不再重要，孩子们一个个极富思维含量的辩词已经深深打动了我，课堂真正成了孩子们发表意见的乐园。都说孩子的潜能是无穷的，这一回可算让我见识到了。

课后，我让孩子们进行了小练笔，结合自己的观点写一段话，题目自拟。第二天上交上来的情况更是让我欣喜若狂，《青蛙遇险记》、《坐井观天续集》、《我想回家》、《我的生活我做主》……一片片独具匠心的小文章再一次验证了孩子们原来可以如此优秀，原来写话也可以如此简单，在此摘抄几段供大家欣赏：

生1：《青蛙遇险记》青蛙跳出井口以后，发现天真的无边无际，外面的景色也很美丽。一天他来到城市，正想过马路，一辆飞驰而过的汽车差点要了他的命，青蛙害怕极了，第二天又重新回到了井底。

生2：：《我的生活我做主》几年过去了，青蛙还是生活在井底。小鸟飞来好奇地问：“青蛙，你怎么不出来走走呀？外面的风景很美呢！”青蛙说：“外面有什么好，空气污染严重，还要遭到人类的捕杀，我才不出去呢？”小兔子路过井口说：“青蛙，青蛙，出来和我们一起做游戏吧？”青蛙摇摇头说：“谢谢，我喜欢生活在井底，可自由了。”……

课后反思：

一直以来都在思索一个问题，如何让我们的语文课堂上得生动而有效，如何让40分钟的生命课堂充满活力？其实个人认为关键是抓住学生的心，文本只是一个引子，教师也是一个引路人，而学生则是课堂的主体。充分发挥学生的潜能，调动学生的思维，让课堂中常有质疑声、议论声，让孩子有时间去思考、有机会来发表自己独特的见解。我们老师要善于把握课堂中的奇思妙想，在不偏离教学目标的前提下，把更多的时间还给学生，让每个学生的心中都藏有一句话：“我的课堂我做主!”《坐井观天》这则语言浅显易懂，学生容易掌握。如何让文本上的更有深度，是我在备课前一直思考的问题，没想到最终的答案是学生给的，课堂的灵感也是学生一触而发的。所以我坚信，课堂的精彩来自学生，相信自己的学生，就等于给自己多一份成功的喜悦。