今天上午参加了小学与幼儿园的幼小衔接活动。我是第一次参加。幼儿园的三位老师分别上了社会活动、数学和美术三节课。因为幼儿园领导有言在先：幼儿课堂与小学不同，没有明确的时间，完全凭孩子的兴趣，可长可短，所以时间安排、课堂节奏不成为本三节课的考虑目标。

幼儿园的老师，累并快乐着，这是听了三节课后最大的感想。从课堂上老师一一呈现的教具学具可以看出，老师准备一节课需要付出多少的劳动量，栩栩如生的动物剪纸，各种各样的学具图片，都是老师心血的结晶；课堂中我们预想中的6岁孩子唧唧呱呱的话语，争先恐后有的发言，到后来在老师指挥下的安静听讲，整齐有序的动作，可以看出老师为此付出了多少劳动和口水。但是面对的孩子童真无邪，童言无忌，说出来的话多么逗人发笑，做出来的动作又是如此可爱天真。没有考试的压力，没有教学质量的对老师束缚，在教学中自由地发挥，与这些可爱的小天使们相伴，幼儿老师也是幸福的。

因为老师准备的充分，三节课都上得有声有色，活泼生动，孩子们兴趣盎然。老师生动的表情，亲和的肢体动作，更是给我留下了深刻的印象。但是，在欣赏之余，我还是对眼前的幼儿教育产生了一点担忧。

教育的目的是什么？不同角度可以得到不一样的答案，但最终都离不开人的发展这一条。人的发展到底是怎样的发展？我觉得简单的讲就是两大块，情感和能力的发展。这也是幼儿园领导在活动前介绍时反复提到的。可是，在今天的三节课上都没有得到很好的落实。幼儿园教学到底应该教什么，应该怎么教，我觉得应该从这两个方面考虑。

第一：应该思考学生的情感发展如何在课堂上得到体现。情感不同于品德，在我看来，幼儿正确的学习情感应该是乐于与人交往、敢于表达自己的意见，对新事物有着强烈的好奇心，对学习有着天生的兴趣。可是从教这么多年来，每带一个班级，总会看到很多孩子不敢举手发言，不敢提问，更不敢主动地寻找老师解决问题。幼儿园是孩子接受正规教育的第一站，教师应该珍惜孩子每一次上台发言的机会，让发言成为孩子进步的体现。

当有些孩子面对着镜头能大方亮相的时候，我们不能否认还有一批孩子不愿意上台，不愿意在众人面前讲话。这里除了性格气质上的天生原因外，还有一部分应该是缺乏锻炼。幼儿园课堂，应该成为培养孩子争先亮相的阵地。而不是让某几个人撑场面。

教师如何珍惜孩子每一次上台发言的机会呢？首先，面向全体学生，尤其要关注平时不发言的孩子，多叫叫他的名字，多表扬表扬他的并不引人注目的优点；其次上台后，无论孩子回答对还是错，都要表扬，而不是让孩子失落地走回座位——在这次活动中，我特别关心着这些有幸被老师叫到发言的孩子，他们回来后的表情，并没有我所想要的类似于“我回答得好，我很自豪”“我能上台去发言，我很能干”等自我肯定的表情。让每一个上台的孩子都觉得发言是一件快乐的事情，多了，他们就不会惧怕发言，接着他们会主动发言，最后他们胆子放开了，能够向老师提问，敢于表达自己的意见。这样的孩子到小学后，就不会觉得发言是一件困难的事情。

第二：应该思考学生的能力在课堂上如何得到培养。我觉得课堂教学中，教师一定要有一个明确的指向：我这节课的目的是教知识，还是教能力。进入小学后，有着考试这道门槛，老师自觉或者不自觉地弃能力培养不顾，而定位为教会某个知识点。因为能力的培养不是一朝一夕的事情。但是，幼儿园教学，我以为老师一定要把教知识和教能力划清界限。知识只是一个表象，能力才是重点。就拿活动中的两节课来说。

《认识交集》是一节数学课，老师的教学目标有两个：1、初步理解交集的感念，运用对比的方式寻找两个集合的交集；2、仔细观察和比较，愿意与同伴交流自己的发现。从字面上看，尽管把知识放在首位，但是能力和情感都有所涉及。可是在教学过程中，教师一路走来，直指交集这个概念。放弃了对思维能力的培养。思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。

如师：今天有两个小动物过生日，会是谁呢？教师出示了6种动物后让学生找出生活在水里的动物和生活在陆地上的动物。如果把这个环节改为：出示6种动物，让学生上来自己分，多分几次。无论对错，都让孩子说说自己的理由。在理由的讲述中，孩子运用类比和概括，得出生活在水里的放在一起，生活在陆地的放在一起，以此促进孩子的思维能力。教师放弃了这个机会。

如果在幼儿园培养孩子的思维能力，我觉得最直接的办法就是多问几个为什么。反正幼儿园课堂没有固定的时间，也没有必须要上的教学内容，教师是不是可以慢慢地来，上课的时候，多问问孩子几个为什么。你为什么要这样回答？你为什么会这样想的？问的多了，孩子的错误原因暴露出来了，孩子思维也得到了训练了。

《指印小人》是一节大班美术活动。教学目标也是2个：1、尝试在指纹图案上添加简略的线条，表现出人物的各种动态；2、体验运用新的绘画方式进行美工活动的乐趣。一个是知识目标，一个是情感目标。幼儿美术教学承载着多种能力培养目标，但是我觉得观察力是绝对不可或缺的。到小学后，识字能力低下，作文能力低下等等，都离不开观察能力低下这个罪魁祸首。幼儿园老师应该在教学中时刻注意培养孩子的观察能力。

这节课的导入以绘本阅读的方式进行，故事引人入胜，孩子听得津津有味，如果只从导入这个角度讲，应该是很不错。但是导入不仅仅是导入，应该也是教学过程的一部分。教师说小人想干什么？孩子回答“摘苹果”；第二幅图，老师问小人想干什么？孩子回答“……”；没有文字，为什么孩子们都知道每一幅图中的小人想干什么呢？那是因为孩子在观察。从哪里体现出他们在观察，如何把这个观察做得更深入呢？教师就要问一问孩子：“你从什么地方看出小人想……”提了这个问题后，孩子就会深入地观察小人身体的变化，手脚的变化。等到讲完这个故事，把每个动作的小人图像集中起来，我们可以发现，小人动作的变化其实是通过头、躯干和手脚的不同位置不同方式来体现的。

第二个环节，师：这么多小人，都在参加什么运动项目，你是怎么猜出来的？涉及到了观察里培养的内容，但是教师也是匆匆而过，没有带着孩子仔细观察。

因为这个美术活动对孩子来说，画出一个模糊样子并不是一件困难的事情，所以最后成画展示的时候，画面还都挺有童趣，但是29张画，一半以上的画虽然都有三四个小人，但每个小人都是以站立的姿势出现，有不同姿势的小人集中在两个组里，就存在着组员之间互相学习的可能，这不是教师教的结果。

作为曾经的学生，我们总在回想小学的时候我们学到了什么。回忆到最后，记起来的不就是那么几次活动，关于具体的某一节课，根本无从想起，如果真能记得，也绝对不会出于对某个知识点的记忆。学到的书本知识最终只有两个去向，不是被我们遗忘，就是转化为能力的一部分。如果能力得到训练，不教这个知识又有什么关系？学生在这节数学课上进行了思维训练，不知道交集有什么关系，把一个大圈画成了两个大圈，又有什么问题呢？在这节美术课上，孩子的观察能力得到了培养，对美的感受得到了熏陶，即使不会画这个拇指小人又有什么关系呢？

我们的教育不去关注受教育者的情感，教育就无法进入他们的心灵，无法进入心灵的教育，无疑是蜻蜓点水，隔靴搔痒；我们的教学如果不去关注受教育者的能力培养，教学就始终只是停留在知识表面，停留在表面的教育怎么能伴随孩子一生呢？在应试教育如火如荼的今天，孩子从一进入小学的大门后，就被无穷无尽的作业所包围，直至高中毕业。由此想来，幼儿园是如今仅剩的一块净土，我们应该好好的利用。