一、       树立理念，制订方案，落实培训  

制订方案 作为工作在教学第一线的教师，如何理解“零起点”教学，他们所持的教育教学观念将直接决定其教学行为，影响学生的发展以及教师的专业成长。为了让教师能顺势更新教育观念，我校首先成立了“零起点”教学工作组，由校长挂帅，教导处牵头，大队辅导员、一年级组和教研组长参与，构建了教育教学全覆盖的管理网络；发挥教研组和骨干教师引领作用。通过三级培训（管理人员培训、全体教师培训、一二语数老师培训）认真学习省市有关文件精神。《浙江省小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》、《宁波市教育局关于规范教学行为切实做好小学零起点教学工作的通知》《余姚市关于规范教学行为切实做好小学零起点教学工作的通知》教学工作组学习借鉴外校经验，制定了《余姚市长安小学实施“零起点”教学工作的方案》、《余姚市长安小学一年级教师培训方案》，《余姚市2014学年“幼小衔接“教育实施”方案》、《余姚市长安小学2014学年一年级新生准备期“综合活动”实施方案》、《余姚市长安小学一年级学生准备期综合活动评价表》。

教师培训 通过暑期教师全员培训，明确零起点教学的核心是规范教学行为、切实减轻小学低年级学生的课业负担，即做到“三严格一重视一改革”：严格课程设置、严格教学规范、严格作业布置、重视习惯培养、改革评价方式。具体来说就是控制难度、把握进度、展开过程、动态分层、激发兴趣、培养习惯，从整体上把握方向，从不同维度关注学生。8月29日一二年级教师学习《省语数教学调整意见》，理解领会《本校一年级学习幼小衔接教育实施方案》与《准备期综合活动实施方案》，学习零起点的课例，以利科学、合理有效地推进了“零起点”工作进程。实行集体备课制和行政联段制，资源共享，同伴互助，行政及时了解、跟进、督促零起点教学的实施。

家长培训 8月下旬，利用暑期政治学习开展首次家访活动，了解情况与需求。8月30日幼小衔接教育开始实施，31日迎新活动的同时开启了一年级第一次家长学校的学习，搭建ＱＱ、校讯通平台，建立家长义工团，向家长传达了省市关于切实减轻小学低年级学生课业负担的文件精神，宣传“零起点”课改理念，解读“零起点”教学意义，使家长认识到习惯培养的重要性。放低起点，培养习惯。还了解了学校开展零起点教学工作的有关做法及要求，开展以“家校手牵手，快乐助成长”为主题的准备期综合评价活动。家长教育观念与学校达成了共识，助推了我校“零起点”教学工作的顺利展开。

二、细化要求，落实规范，丰富活动

快乐环境 “兵马未动，粮草先行。”我们以崭新的面貌迎接新生。校园绿意葱茏，生机盎然：教学楼外墙色调明快，活泼大方，教学内十年校史廊、艺术综合廊各具风采，童趣十足的笑脸墙、宣传窗，温馨如家的教室，都做好迎新准备。

衔接准备8月31日，大手牵小手，吉祥大雁喜迎宾，礼仪天使送佩上校徽，新生踏上幼小衔接教育之路。开学典礼简单活泼，新师生共登台，献花献歌又献舞，榜样引领定目标。之后进入准备期“综合活动”，与学校礼仪特色教育相结合，规范学生在校一日的学习习惯与生活习惯：从熟悉环境、认识伙伴、喜欢学习、学习礼仪、健康安全等五方面进行综合性学习与实践活动，并对各项教育提出了明确的、细化的要求，还以儿歌形式进行强化性记忆与训练，并进行阶段性的评估。同时从自我管理、倾听发言、体验服务、文明就餐、静齐排队等方面进行行为习惯的养成训练，使学生在准备期顺利“软着陆”。

丰富课程 为保证每个学生都充分享受均衡化教育资源，切实履行零起点教学措施，学校严格执行国家课程计划，按规定开齐、开足、开好课程，学生早诵经典，晨间30’舞动朝阳，餐后沐浴阳光，午间习字15’，午后健身操20’，培植书艺特长，短课形成特色。二年级的羽毛球文化健身体、全校周三一小时的快乐社团养情趣，如低段的绘本心情、童心诗扬、学学玩玩、HIHI宝贝、舞动精彩、纸上五彩、汉字书艺、童谣吟诵、漫游123、巧手DIY、挥动羽拍等社团。继续实行周三无书面作业日制，低段执行周三无作业，不背书包回家的规定。无书面家庭作业时，布置生活技能作业、德育礼仪作业、艺术、体育类作业。一年级在半学期适应后用文化袋陪孩子上放学，减轻作业负担，确保学生有自主学习活动的时间和空间。为确保无书面作业，开设作业整理课，实施每天十五分钟的作业整理，指导解决疑难问题。有序的调整与安排，满足零起点教学背景下，学生从幼儿园到小学阶段的顺利过渡。同是时满足不同层次学生的需求，体会学习的快乐，同时引领学生个性成长。

多彩活动 而少先队的迎新仪式，感恩树下我成长，红领巾相约中国梦，跳蚤书市；体育组的跳绳比赛、做操比赛等；艺术组的儿童画赛等，丰富的校园生活，是学生快乐学习的动力。

三、关注教研，课题引领，多元评价。

落实课堂：“零起点”的课堂教学是“零起点”教学工作的主阵地。教师的执行力是零起点教学落地生根的重要保障。课堂中更应突出“以人为本”，任课教师不仅在家访中对学生生活作了调查，还在教学课本知识前对新生的学前基础作了调查，从而在课堂教学关注学生的个体差异，还更关注学生课堂习惯的培养，将学生认真倾听、读书、写字姿势、大胆发言、大声回答等习惯的培养有机地渗透在课堂中。

语数教研组在组织学习培训后，对拼音教学和数的认识教学进行课例观察与评议，在面向全体学生、激发学习兴趣、放慢教学进度、培养良好习惯、落实课堂作业等方面提出建议和要求。优化课堂教学，做到三要三不要：要关注孩子学习习惯，不以知识讲授忽视习惯培养，规范孩子们的听、说、读、写的姿势；要寓教于乐，体现生本课堂，不得提高要求；要确保作业进课堂时间，不得连续讲课超过五分钟丰富的学生课程，同时尊重学生个体差异。关注学科特征，增设游戏，通过创设情境、直观形象的图片、动画、歌曲、趣味游戏、比赛引入、开小火车、绘本阅读等方式吸引学生兴趣，调动学生学习的积极性，让学生真正在学习准备期，做到“心理准备”——“情感准备”——“学习准备”，体验学习知识的乐趣。语文课程保证拼音教学一个月半，在儿歌中识字，在拼读课文中巩固拼音，在生活中复习生字，培养学生良好的学习习惯，在综合实践活动中，来巩固提高加深理解，培养能力。数学课程要让学生在生活情境中理解数的意义，积累数感，在解决问题中，积累对运算的感性认识，体会数学与日常生活的密切联系。一年级任课教师在教学中努力面向全体学生，尤其关心那些在学业上真正零起点的学生，对这些孩子给予了相当的鼓励、耐心地指导。多数教师能够关注学生正确执笔方法和读写姿势的训练，书写指导时能够认真示范，并让学生通过书空、描红练习再过渡到独立书写，通过以学生作品的展示与批改，进一步明确了正确书写的要求。努力做到每节课留出10-15分钟练习时间，保证多数学生能在课内完成，其余学生也能在校内完成。

教导处对作业布置和批改提出明确的要求，书面作业不得回家，批改按学校惯例双等评价，同时教师自主创新。教导处在期中前对低段作业批改、作业布置进行检查和问卷调查，同时也倾听部分家长的意见，对出现的问题及时反馈，以保证零起点教学的规范开展。也通过推门听课，了解教师的工作现状。整体情况较为满意。

课题引领  结合校省级课题《基于学生经验的课堂学习任务单设计的研究》，和基于小班课堂协作教学的研究，尝试在一年级进行任务单的设计和运用，弥补课堂作业的单一性。零起点教学其实就是基于儿童的生活经验的学习，多以孩子的视角和方式考虑学习策略和方法，调动和发展形象思维，激发孩子丰富的想象力。同时树立分层教学的理念，让一部分学有余力的学生也能保持课堂学习的兴趣。精心设计，大胆取舍，实施分层作业。在低段课堂教学是活动的教学，融游戏于学习活动，融动手操作于学习活动，融合作讨论于学习活动，直观教学与形象教学有机结合，情景教学无痕渗透。引导探索拼音教学中的学习模式：情境引入认识字母，巧用儿歌记住字母，小小游戏复习巩固，借助语境拼拼读读，指导书写工工整整，教学过程中以顺口溜形式提醒规范学习习惯。老师们不再是单纯教学科知识，而是陪着孩子度过一天又一天愉快的生活，知识的学习潜移默化，浸润其中。

学校组织低段教师参加省千课万人的识字教学的观摩，触动教学理念上的更新与教学行为上的变革，一起讨论与学习，将资源上传校教研资源网，与大家分享，让更多的教师受益。零起点的教学，教师更应自主创新，宋小红老师尝试的低段语文绘本学习与绘本日记，则将语文与绘画进行整合，让孩子们感受语文学习的快乐表达；郑屹老师的童心诗扬，则让学生在诗谣吟哦中体会语文的有趣与韵律美；孟老师的学学玩玩，让生活与数学巧妙结合；纸上五彩更是孩子们的拿手好戏。

多元评价  落实省减负工作，取消了低年级学生的考试评价手段，如何评价学生的学业水平？只以学科评价学生，过于片面。下半年我们长安小学将试行《余姚市长安小学低年级段学业考核方案》，结合以往长安“特长小明星”的评比方案。以游园的方式改变考试评价，设置“长安超市” “长安礼仪台”“长安餐厅”“读写乐园”“长安小广播”“小小演奏家”“长安好声音”“体育小明星”等各个项目，由低段各学科老师，根据学科特点，巧妙地将学科知识、综合实践与人际交往融合在一起，设计出一个个趣味性足、开放性强的学习考核内容，有效采用情境化体验式的游考方式，多元记载孩子快乐成长足迹。

我们不仅在期末评价，更抓好日常作业评价。在学科作业方面，我们继续推行双等第制评价，正确率分别用优、良、合格、待合格四级评价，书写方面试行A、B、C、D的四级评价，并用简短明了的评语指正和鼓励，低段尝试用红花、大拇指、笑脸进行表扬，有的老师还用哭脸告诉孩子作业不够理想。当学生订正完后用笑脸进行二次评价鼓励。学生的作业错题之处教师均有二次批改，充分体现对学生知识掌握的重视，一个不落，零起点关注。

不仅关注学科知识的掌握，我们更关注孩子学习生活等各方面习惯的评价。我们将低段学生的学习生活状态情况实行学生自评与班级评定、家长评定相结合的模式。如有的班级为巩固准备期的综合性学习活动，强化学生习惯养成，在班内就就餐、文明、排队、上课、值日等方面设立就餐桌长，排队队长，值日组长、值日班长等，设立红花（五角星）本，对学生每周各方面情况进行评价汇总，并以红花（五角星）表扬激励，还以星换花瓣，引导不断成功，开出最美的花，并在花蕊量张贴照片，进行比赛。在准备期，我们也同样让家长和学生一起进行综合评价，规范学生的言行，不断修正。而奖励当小老师，奖励做一日值日班长，奖励坐在教师一起就餐等都成了教师常用的方法。

学生的成长记录袋里学生发展变化的资料真实而全面地记录学生发展成长的轨迹。我们有的班级在尝试和运用，收集以学习记录和评价记录两大块内容为主。让学生经常去阅览成长袋，看到自己的进步和不足，时时提醒自己不断进步，在期末召开学业成果展示会，让学生本人、同学、家长、老师都能看到学生的成长足迹，体验到成长发展的快乐、感受到获得肯定与奖赏的那份自豪。

四、成效缺失，困惑重重，彳亍前行

虽然一年级新生进校才两个月，但我们欣喜地发现孩子们在不断进步：一有较好的学习习惯和遵守规则的意识。如课前一分钟预备、课间文明休息、如厕习惯、午餐排队秩序、就餐礼仪、课堂学习倾听与表达等，都表现较好。二、学习积极性较高。在准备期学习课堂中，教师们针对一年级孩子的特点及自己学科特点，采用了各种激发学生学习兴趣的教学方法，尤其是儿歌的朗诵，让刚进入学习生活的孩子们不仅读起来琅琅上口，而且规范了行为，学生喜欢学习，主动参与。但同时我们也发现由于学生年龄低，学生家庭习惯不一，小时养成的习惯要改变困难重重；学生抄写量减少，个体有差异，识记困难。作业大部分要在课堂上完成，时间紧迫，书写质量不容乐观。

在零起点教学实施过程中，我们也遇到了一些困惑：

1来自学生家长担心：由于学生来自不同的家庭，有着不同的生活环境，家长的学历层次也参差不一，孩子的知识水平参差不齐零起点一实施，是否会导致有的学生“吃不饱”，有的家长坦言：早期教育白费蜡，没有优越性，无法出人头地，怕上小学无知识吸引力而使孩子养成不好的学习习惯

2．来自一线教师担心：零起点教学要求课堂上作业时间保证，担心教师讲的知识点少，学生不是一遍就能掌握，也挤占朗读时间，会影响教学效果。既有课堂作业又有丛书作业，学生速度不一样，担心孩子马虎了事，影响书写质量。课程内容没有进行改变，要求高，课时少，自行取消课程内容，下不了手。如何突破瓶颈？

3.来自学校的担心：如何有效评价低段学生的学业、学习态度、学习动力等综合素质情况，形成一套科学、合理的评价方案？如何改变全体教师的育人观念，迈开大步改革课堂教学？如何优化“零起点”课堂教学模式？取消低年级学科统测，老师是否会松懈？学生没有检测的鞭策，学科质量是否会降低？一旦到了中高年级，学生错过一二年级的作业习惯培养重要期，再加上基础不够扎实，师生的压力就大。

 “零起点教学”需要勇气，需要智慧，需要合作。如何更接地气？任重道远。我们将继续带领一年级的全体教师加强教育教学研究，及时总结学习准备期的所得、所失，在今后的教学不断地借鉴和提高，也给明年的一年级教师留下值得学习借鉴的宝贵经验，还孩子一个快乐的童年。