教

学

目

标

知识与技能：1.学生能认、读、写5以内的各数，并注意书写的工整。2.使学生掌握5 以内数的顺序，建立初步的数感。

过程与方法：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；形成良好的学习习惯，特别是书写习惯。

情感、态度、价值观：1．体验与同伴互相交流学习的乐趣。2．让学生感知生活中处处有数学。

上限

目标

掌握5以内的数的顺序，不仅要会书写1~5，而且要达到书写的工整和美观。

下限

目标

学会书写1~5，并能初步感知书写美，增强其写好数字的意识。

教学

重点

难点

1~5的基数的含义和数序；

正确书写1~5各数。

教具

学具

准备

教具：数字卡片；点子图片

学具：计数器；小棒；学具图片

教学

环节

活动内容

活动形式

设计意图

教学反馈

教师

学生

一、

从现实中抽象出数

1~5各数的基数含义及认读

1．教师引导学生观察14、15页的野生动物园图片，你看到了什么？数一数有几个？

2．根据学生汇报把1~5的数的卡片贴在黑板上，抽象出1~5的数。

3．引导学生认读1~5各数。

1．学生观察动物园，并汇报图中人和动物的个数。

2．说出各表示什么的数，还可以表示哪些事物？

3．认读1~5各数，并找出自己的数字卡片放在桌上。

摆小棒，也可以摆图片，或者用手指表示

引导学生看他们最喜欢、熟悉的“野生动物园”图，引起学生观察的兴趣，激发学生主动探究的欲望。

教学

环节

活动内容

活动形式

设计意图

教学反馈

教师

学生

二、

反馈

实践

三、

正确理解1~5的顺序

四、开放性活动

1．比

一比

2．放

一放

1．逐次感知1～5的顺序。

2．整体感知

1．联系生活，丰富联想。

教师说出一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？

教师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗？

教师引导学生在计数器上拨珠，要求：先拨一个珠，再添一个珠，就得到2，在2的基础上再拨1个珠就得到了3，依次类推……，以此感知3、4、5的来源

1．教师出示点子图，让学生给他们排队

2．摆好后，进行抢答：“5的前面一个数是几？”“1的后面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”

开动你们的小脑，想想在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？

老师的数字等。

学生可以用小棒等表示。

学生按老师的要求进行拨珠。

给点子图排队，让两位学生上讲台排队。

回答老师的提问

学生汇报

从抽象的数回到实践中，让学生通过摆学具进一步体会数的基数含义，使学生在操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。

　通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。

点子图让学生整体感知数与数之间的横向联系。

通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。

教学

环节

活动内容

活动形式

设计意图

教学反馈

教师

学生

四、书写

2．猜数游戏

3．摆一摆

教师示范，书写数字

师提问：a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？b.这个数在4的前面，有可能是几？c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？

用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的同伴说说分别用了几个学具。

1．师：请你们仔细观察一下这5个数字，哪位小朋友能说说它们分别像什么？

2．教师示范书写（书空、在黑板上描写），学生模仿在桌上用手指笔划。（关注一些比较弱的学生的书写）

a.可能是3、4、5

b．可能是1、2、3

c.4，不可能

“1像小棒，2像小鸭，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩

跟着老师进行书写练习，让写得比较好的学生到上面进行示范。

利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。

　此活动是为了初步建立数与图之间的联系。并且让学生体验与同伴交流的乐趣。

让学生通过想象，加深对数的认识，便于学生的书写。

通过各种形式的书写，使学生加深印象。

教学

环节

活动内容

活动形式

设计意图

教学反馈

教师

学生

五、全课小结（略）

3．师：请小朋友们拿出练习本，描写1~5的数字。教师巡视，发现问题及时指导，注意学生的书写和握笔姿势。

教师巡视，个别指导

。

拿出练习本进行书写

3．学生独立完成1—4题练习，并及时进行反馈评价。

教学反 思