教学业务常规现状及分析

——《教学常规业务管理论坛》交流稿

根据学校安排，前一段时间又重新全面思考学校的各项工作，发现我们学校存在有很多的问题。这可能也是其他学校所存在的问题。表现在：教师重视追求教学结果，这是好事，但是对于影响形成教学结果的各个环节却多视为一种负担，存在应付现象；教师团队精神少，除了学校组织的为数有限且内心应付心态较重的校本教研，很少有主动交流与合作，这样教学理论和教学实践都容易受个人思维的局限，创新少，墨守成规多；教学业务管理是过程管理，但很多工作形式化，活动开展少，过于简单化。新一轮课改实施以来，我们虽然尝试过很多教学管理改革，力争使教师尽快适应新一轮课改的需要。但是，以上现象依然存在，这也说明学校的教学管理并不是一件容易的事。

不管是课程改革、管理方法的改变、制度的修订，任何一项目标都不是轻易就能实现的，教师的教学方式更不是在短时期内就转变得了的。它除了教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响，因而，我们应该致力于分析原因，找到方法去影响和改变教师。

下面就其当前我们学校教学管理中存在的一些问题进行初步分析并提出相应的对策。

一、当前学校教学管理的现状：

教学常规管理，我的理解指的是对教师个人的备课、上课、练习设计、布置与批改作业、课外辅导、听评课、考察考核、校本教研活动等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，是保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，但教师往往只是注重检查。下面分别浅析存在的问题：

1．过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。

2011年我随政教处杨主任外出学习，有位专家提到“制度管理的缺点就是制度落后于事态的发展。”而且，我们会发现，制定制度就说明存在强制和被动。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。这样，有了框架，很多教师的主观能动性没有得到应有的尊重和重视。造成了被检查者与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求考试高分，参加教研活动仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。如：备课要按要求书写或者录音，环节完备与否以及量的要求；作业次数是否达标，是否有批有改，是否是等级加评语；每个单元是否进行检测、讲评小结；教师相互间听课要达多少节次，组织教师业务学习要达多少次，组织教研活动要有多少次等，且要考评计分。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。但如果没有制度，恐怕大多数教师连框架内的工作都不会做。所以，关键不是要不要制度，而是要灵活的制度。一句话说，有用的才是合理的，我们的制度就是要让教师的过程工作变得更加有用、有效，能反映到教学结果上来。

2．从学校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多，自主有效地少。

主要体现为：

（1）备课：备课是上课的准备，备课是教师对教材的重新加工处理。课前准备的好，上课就会好，教学效果就好。教学目标的确定，问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定，是上好课的前提和基础。高质量的备课是提高课堂效率的有力保证。要深入了解这堂课的目标是什么，知识结构是什么，重点难点有哪些，怎么突破，运用什么样的教学手段和方法。就是说讲什么？怎么讲？教师怎么教？学生怎么学？只有这些了然于胸，讲起课来才能得心应手。还有教具的准备和精神状态准备。但是，我们教师的备课是否有效？是否真的是为教学服务的？我们又是依照什么标准，从什么角度来考核评价教师备课的？

真实现状：备课不是为了上课更多的只是被动的应付检查。一是上课根本就不带教案；二是教师抄《教案》书，抄网上资源的现象普遍，不仅抄的不够完整，而且还不记得抄了什么内容；三是教师还有课后补教案以应付检查的现象，包括我们现在的备课录音，因为教案上传跟不上我们上课的进度，基本上是课后来补的；四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题。

当备课是被动的应付，那么这时的备课不仅无用还是一种负担。 如果我们不改变这一现状，倒不如取消备课。但是这又不现实，因为即便我们学校自己不检查备课，上级教育部门还要检查，更重要的是教师不备课，上课就变得漫无目的，课上完不成任务课下补，时间加揉搓增加学生的负担，高付出低效能，“动手实践，自主探究，合作交流”这一学习方式就只能出现在一两次的展示课上。所以不可能不备课，但该怎样备，怎样才能保证备课自主有用？怎样才能让备课起到上课准备的作用？我们还需要想办法，多听听教师的意见。我有几点想法，可能实施起来也会存在问题，起个抛砖引玉的作用。

一是备课考核不要过分看重环节的多少和过程的详略，要看重教学目标的确定和评价。备课的目的是为了做到上课心中有数，备课自身不是目的。备课不仅是指写在备课本上有形教案，更指融入人心是无形教案。备课追求脑中有课标，胸中有教材，眼中有学生，心中有方法，而不是追求备课本上有什么。所以，我们不应该过分看重备课的形式。课堂上，教师让学生学到什么，用什么学?教师要心中有数，所以，备课时教学目标要心中有数。教学目标是可以评价的，教学目标的评价实际就是针对教学目标达成与否而设计的练习。通过教学目标评价来反馈教学效果。我认为将这两环节设计好，至于用什么样的方法和手段做到心中有数即可，没有必要反映到纸上。过程写的再详细也还要心中有数，郑主任讲的县一等奖第一名的课，不也是写的简案，备课只是预设，学生不可能完全按照教师的思路走，备的过于详细反而是一种束缚，所以关键还是是否做到了心中有数，且真要全部祥案备课也不可能。

二是可以尝试合作备课，或者说分工备课。提倡和鼓励教师自主有效地备课，但如果教师没有这种意识，我们倒不如主动减轻教师负担，将全镇语数英教师按年级和学科进行分工备课，包括复习课和练习课。至于按单元分工还是按课时分工，需要听教师的意见。分工备课可以和教研活动结合进行，定期评选优秀教案。备课尽早完成，全镇打印勾画使用。至于录音备课，因为很多时候教案的上传落后于我们的教学进度，如果不能取消，那只能事后补上以应付上级检查。我们大部分教师都兼任数科，有些科目教师自身都不清楚怎么上，又如何来备课？如：《科学发展观》、《预防毒品教育》等。倒不如下载打印勾画使用。有些科目的部分内容有必要全镇统一安排，如：《安全教育》，可以根据活动安排备课，真实有用。

（2）上课：上课是达成教学结果的重要过程，备课是上课的前提，作业是上课的延伸。课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。我们常说“打造高效课堂”，“高效”即“高效率”。 所谓效率，从工程学上简单的说就是单位时间内的产量。单位时间内的产量越大质量越好，则效率就越高。教学也是如此，所以“高效的教学”不仅要看40分钟所学的量，还要看所学的质。不仅要看教师的教，还要看学生的学。不仅要看知识的掌握，还要看学习能力和素养的培养。不仅要看知识目标的实现，还要看学习的情感和知识形成的过程。

我觉得我们的课堂教学主要存在以下问题：一是上课漫无目的，啰嗦多又讲不到点子上，多数老师不可谓不辛勤，不可谓不认真，但从教学效益上看，结果却不很理想，特别是我们的老教师，由于世袭传统，参与教学研究和学习的机会又少，老一套的拼命干，就是不能取得理想的效果。这也就是不备课的结果；二是只关注自己上课，少关注学生纪律秩序。教师讲，学生玩，注意力不集中，教学效果差。这往往就是这些教师只注重了有没有教完内容或教得认不认真，却很少去考虑学生有没有学到什么，学得好不好。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也不会取得很好的教学效果。再一个现实就是我们有些教师对“高效课堂”有所认识，但却未必能做到“高效”，至少是没有做到人人高效、堂堂高效。原因很多，既有教师的问题，又有教育管理的问题。从我校的现实来看，教师任课科目多，学生数量大，既要忙于作业的批改，又要忙于各种簿本表册，还要处理各类琐碎的事情，很难有时间和精力去追求堂堂高效。但这些都是客观次要问题，主要还是教师的问题，要想追求高效课堂，首先要积极追求做一名高效教师。高效教师是进行高效教学的基本前提。；三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动口少，这也是造成学生注意力分散的一个重要原因；四是不知道依据什么来评价教师的课堂教学，没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师对自己课堂教学的反思。

用人家的话说就是“他主”的而不是“自主”的；“替代”的而不是“亲历”的；“破碎”的而不是“完整”的；“知识”的而不是“言语”的。

以上问题的改变也不是一时半会的事，如果教师自身能自己时刻注意，主动改变更好，但是这个可能性不是很大。但要记住，我们不能让几岁、十几岁的孩子适应几十岁的教师，而只能我们教师主动去研究学生、了解学生，从而熟悉学生。这就需要我们在开展校本教研、观议课，进行课堂评价的过程中去影响。如：让上课教师自评，说出教学目标和教学方法；重视效果，而不是课堂活跃度等。再就是利用好我校的《教学反思记录本》，写好教后反思，提高自我。

（3）作业：学生的作业分为课堂作业和课外作业。作业有两大作用：一是检测反馈课堂教学效果，教学目标评价和课堂作业的这一作用更为明显，它是服务于课堂教学的一种检测手段，它们可以是一致的，通过教学目标评价或课堂作业的练习，让学生把今天学到的知识反映在作业本上，老师通过批改进一步了解学生对知识的掌握情况。二是巩固练习，深化知识。课内外作业均有这样的作用。

学生课堂作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是好布置、易完成、易批改的作业，尤其是计算类、字词类的作业较多；四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养；五是作业内容脱离不了书本、教辅资料，但又利用不足。学生课外作业的布置存在的问题：一是重视书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业；二是只布置不检查，或者检查起不到反馈作用；三是作业量大，学生完不成作业又没有有效的补救措施，渐渐养成不写作业的习惯；四是作业内容脱离不了书本、教辅资料，但又利用不足。

这些问题有其存在的客观原因，如：有些作业内容确实难在作业本上体现，而活页作业由于条件限制又难以满足；作业分层设计，会给教师增加负担，教师没有主动的愿望；村小教师的作业资源较少，课本，练习册，小学生生活成了布置作业的主要依据；实践性、活动性、探究性的作业需要学生具备一定的能力和素质，而教师又不想牵扯进更多的精力来指导；家庭教育滞后于学校教育，多数家长没有监督孩子完成作业的习惯，而又没有更多的在校时间补救，也没有有效的手段，教师的竭斯底里成了对自己的惩罚。

作业的基本要求和类别，在郑校长写的《作乐改革实施方案》中早有说明。我有如下想法：

一是像备课一样进行分工作业设计，包括课内外作业，印制下发，但缺点是成本太高，而且可能依然脱离不开三本书。

二是既然脱离不了三本书，倒不如充分利用这三本书，尤其是《练习册》和《小学生生活》。我们可以用一本《练习册》直接作为课内作业，这样既节省了学生抄写的时间，又有了梯度，而且不好写在作业本上的题目也能做，更重要的是，我县学期末的检测主要类型都能在《练习册》上找到，有很多题目就直接来源于《练习册》。所以，直接用《练习册》当课堂作业，能让《练习册》得到更好地利用。但也存在一个问题，这一学期县教育局要组织作业展评，我们用《练习册》参展不太合适。除了继续搞好特色作业外，我们还是需要作业本的，但作业本的作业内容可以是教学目标评价和《练习册》上出错题目的修改，这样学生作业既有相同的又有不同的，不追求数量。课外书面作业可以利用好《小学生生活》，可以开展课外操作性作业展评，以鼓励教师组织操作性、调查性、研究性作业。尽可能完善的制作一个钟面模型，可能比不断地布置读写时间会起到更好的作用。

三是课内外作业布置要适量，留给教师自己查看的时间。课内作业能当堂完成，课下只占用学生改错的时间。作业布置的少，学生负担轻，不写作业的情况就会减少，且教师批阅查看不会觉得累。信息相互反馈也比较容易。

四是要重视布置前置性作业，也就是预习。学生有效的预习，能让我们上课省很多力，提高教学效果。但前置性作业好布置不好检查，要设计好前置性作业提纲，让学生的预习有依据，有方向，而不是茫无目的的看看书，努力让预习起到作用。

（4）听评课：听评课是开展校本教研的主要形式之一，是不断提高教师教学、教研水平的有效途径。这里单独把听评课从校本教研中拿出来说一说。每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意。

存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。四是听课者不能做到听、看、记、思的有机结合。

我有一下想法：中心小学教导处制定有用好操作的评课标准，听课教师依据标准分项打分，也可以分工听课，分项打分。听课后及时评课，听课教师现场打分。展示教师不满意自己的成绩可以再讲。

（5）课外辅导：课外辅导是课堂教学的补救和补充，是教师教学的份内工作，课外辅导要有目的、有计划、有重点，加强针对性，讲求实效。课外辅导可以分两块，一是学困生辅导，二是学生的课外学习和实践活动的辅导。现实情况是课外辅导是我们教师最不够重视的。学困生辅导起来困难，还牵扯老师大量的时间和精力，而且在很多学困生身上效果不一定明显，尤其是数学，所以，往往随着年级的增高，学困生越来越多，老师也常将其“没治”放置一旁。但从上学期全镇教学成绩来看，同年级同学科差距并不是很大，一个学生及不及格就能影响教师自己的教学名次，平均分上升半分就可能提高一个名次。以此来看，我们不能不重视学困生。而上面说到的操作性、调查性、研究性作业的布置完成比较困难，也正是我们教师对学生的课外学习和实践活动的辅导不够。

（6）业务学习与教研活动：我们学校去年开始建立的反思记录本很好。问题是有很多教师也存在应付心理。我想一篇教学反思可以写教学优点，可以写教学不足，可以写教学收获，可以写修改设计等等。

如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来，使三者相辅相成，互相促进是今后我校教学管理工作中着力解决的一个问题。目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，主要存在以下问题：

一是停留在制度上的，自上而下的要求上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低。

二是教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的地学习几篇文章，要么就是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。

（7）在制度的组织实施上存在的问题：

一是备课作业及其他材料的考核难以把握标准，考核者主观因素比较大，每位被考核者都认为自己做的不错，而我们又难以解释。存在见分不见人的现象。好象在实施这些制度时，只是为了完成任务，缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。

二是制度的实施都是学校的管理者，实施的对象就是被管理者 ，使两者处于一种对立状态，都是自上而下的行为，或者是一种权力行为。一个布置，一个满腹牢骚的应付。

二、对以上教学管理中存在问题的对策：

对学校现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。为此，针对我校教学管理中存在的问题，上面已经分别说了一些我个人的想法，汇总一下还想到了以下对策：

一是在坚持原教学常规检查基础上，以评比带动教师，将教师被动接受检查改为主动参与，建立起促进教师专业发展的教学管理与评价机制。

我们可以借鉴教学反思评选这一做法，备课可以每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计参加交流、评比，颁发证书并在学期考核中加分。上课就按我们现行的听评课记教学成绩分即可，不过教学可以自愿将多次，取最好成绩。但最好有一份该课的教学设计，教学反思，并一并参加评比、评选。还可以组织说课评比，全镇可以同年级，各学校可以同学科，可以书面，可以现场，可以确定课题，可以自选课题，可以提前准备，可以现场准备。对于听评课，可以组织评课报告评选，同样考核加分。

作业：每期举行一次学生作业展评活动，作业必须包括实践类、活动类、探究类作业，具体评定方法同上。

二是确保现行校本教研制度有效组织实施。

1．要优化教研活动的方式方法。我们现在的校本教研活动方式方法，我认为还是很好的，关键是我们组织实施的是否有效？参与度是否高？是否存在应付心理？一是教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。二是对教研活动的质量进行评价。每次活动时，每位教师都要提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分别对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价。操作同备课。

2．创新校本培训方法。一是每学期初要针对上期教师工作中存在的普遍问题和教学改革发展的趋势，拟定本期校本培训内容及方法的计划，在培训时能者为师，相互学习，共同提高，切忌无计划的学习培训。二是学用结合，整合理论学习与教学实践和教学研究，做到有学习、有讨论、有研究、有教学实践，真正促进教师素质和教学水平的提高。

总之，我们学校教学管理，随教学改革需要和适应要不断完善，要做好这工作，还需学校教学管理工作者在实践中不断探索和完善，以上是我们对教学管理的理解和设想，想法乱七八糟，不尽完善，请同行多多指教。