全镇小学数学作业展评小结

数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。6月19日，教导处组织全镇各小学各年级进行了语、数、英作业展评。

全县作业改革以来，我们学校的作业尤其是数学作业发生了巨大的变化。作业的布置不再单纯依赖教科书、练习册。也不仅仅只有一本演草簿，而是又设立了实用性、高效性、层次性更强的活页作业、快乐作业；创新性、实践性、趣味性、探究性、自主性更足的各种特色作业，如：具有浓烈自主学习意味的“前置性作业”和“我的作业我做主”，合作探究充足的“数学小课题研究”，带有总结性质的“单元反思”和“数学报”，操作性质的“图形的拼组”等等。

虽然有了可喜的变化，但也存在很多的问题。在作业设计方面，依然有部分教师过多地依赖教科书，翻抄书本习题的多，创新综合的少；作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性；不少教师一直以来都把布置作业、批发作业的最终目的看作完成教学任务、应付常规业务检查乃至为考试服务；单纯计算的题目多，而发挥学生主动创造才能的少，内容乏味重复，且与学生生活严重脱节； 要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少。

2009年在全县作业改革会议上，教研室王老师指出的问题依然存在：

从关注的角度看，作业的布置以教师为中心。

传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。

从作业评价上看，作业的评价主体单一。

评价学生的学习应当主体多元，方式多样，内容多维。传统的课程观认为作业的评价就是教师一个人说了算，教师就是权威，主体单一。这样一来，一方面势必造成评价不完整、不全面，给学生的心理压力也很大。另一方面，教师的工作量也随之增加，评价的准确度降低。学生视教师为权威，因此教师给学生的评价，使学生感到沉重、压抑，影响学生的可持续发展和终身发展。

在参加全县作业改革会议时，认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。

1.针对性原则：小学的数学作业既要面向全体学生，又要面向每一个学生个体。要针对每个学生的实际情况，要针对学生学习过程中所遇到的具体问题，要针对每个学生的可持续发展。

2.实效性原则：学习本身是有目的的，是为达到目标而付诸实施的过程。因此，学习数学是为了解决生活实际问题，是为了训练学生思维，为了提高学生的综合素质，而不是为了教而学。真正实现学生终身学习和可持续发展，提高学生的素质和能力，才是我们的目的所在。

3.实践性原则：基础教育中的数学不是高层次的理论数学，而是着重生活需要的大众数学。学生学习数学这门课程要与社会生活实践紧密结合，将学习付诸实践，在实践中学习，在实践中应用，在实践中提高，在实践中发展。因此，小学的数学作业要结合学生的生活，要调动他们的各种感官协同参与，要强调实践，强调应用数学思想方法解决生活中的实际问题。

4.发展性原则：小学阶段是孩子们生活、成长、学习的基础阶段。因此，在小学阶段的数学学习，要考虑他们的未来和发展，要为他们将来的学习奠定基础，要为他们未来的生活奠定基础，要为他们的可持续发展奠定基础。

5.多样性原则：小学阶段的孩子们正处于们身心发展阶段，无论生理还是心理的发展，都有着自身发展的规律。由于学生心理的不成熟，就容易导致注意力不集中，兴趣容易迁移。因此，针对这些特点，在设计小学数学作业时，要考虑孩子们的兴趣与需要，要灵活多样，避免单一、枯燥。

以上这些原则，主要是针对作业本和活页作业、快乐作业的设计而言的。不管是作业本、活页作业、快乐作业还是特色作业，我觉得除了上述原则外，还要遵循以下原则。

1.趣味性原则：以调节学习的心情。在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。

2.探究性原则：以开拓创新的空间。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题发探索者。探究性的作业除了狭义上的“探究性作业”外，还应该包括“观察性作业”和“调查性作业”，但除了小课题研究，此类作业还很欠缺，只是有几次综合实践性质的应付性作业。

3.层次性原则：以体现个体的差异。在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为学习的成功者。

4.自主性原则，让学生成为学习的主动者。自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造才能奠定了基础。在作业的设计中要提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。如：“我的作业我设计”和“前置性作业”，是作业的自我设计和自我完成。

在以后的教学设计当中，我校还需遵循上述原则，加大改革力度。始终把作业有效作为设计的中心思想，避免作业应付思想，不拘于形式，不追求数量。

借鉴引用：

教研室王斌老师. 《对全县小学数学作业改革的几点思考与建议》

教研室王斌老师. 《“让作业有效”小学数学作业改革的意义》