“让作业有效”小学数学作业改革的意义：

我县今年的教学工作的中心是“有效教学”，包括有效教学管理、高效课堂、有效作业等内容。

一、关于数学作业

作业布置是数学教学的重要组成部分，对于学生学习数学有着十分重要的意义。是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。数学作业作业内容、作业形式、作业量、作业批改等的不同，会直接影响学生学习数学的效果。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解－内化”的过程，也是一个“巩固－掌握”的过程，还是一个“拓展－应用”的过程。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此设计水平较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。

作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。
    二、我县小学数学作业现状

总体说来，不少教师一直以来都把布置作业、批发作业的最终目的看作完成教学任务、应付常规业务检查乃至为考试服务，其中夹杂了不少重复性的作业,以及用于填充时间的作业,使得学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。

(一)从作业内容上看，有以下三多三少现象。

1．翻抄书本习题的多，创新综合的少。学生多被动完成，不求甚解，不求深解。作业的布置以教材为中心。传统的课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，教师要熟悉教材、教参、教学大纲、教学计划。传统的作业观是教师所布置的作业不能脱离教材，不能超出教学大纲，不能离开教学参考书。作业内容要紧紧围绕教材的重点、难点布置，这里的重点和难点不是针对学生个体而言，而是针对教材内容来说。这样一来对于学习困难的学生，基础性的问题解决不透，难点问题解决不了，所谓的“吃不了”。而对于学习基础好的学生来说却又增加了许多重复性作业，占用了许多时间，影响他们的个性发展，所谓的“吃不饱”。于是不同类型的学生及他们的家长，都提出同一问题“课业负担过重”，反映出作业的呆板、教条。

2．单纯计算的题目多，而发挥学生主动创造才能的少。内容乏味重复，且与学生生活严重脱节；这样的作业容易布置，学生也容易完成，作业本上的呈现也比较整齐划一，因为答案标准也统一，所以教师也容易批阅。于是这类作业成为教师布置的首选。

3．要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少。忽视学生的合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生这些不正常的作业心理将直接影响到完成作业的质量和效果。

（二）从关注的角度看，作业的布置以教师为中心。

    传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。

（三）从作业评价上看，作业的评价主体单一。

评价学生的学习应当主体多元，方式多样，内容多维。传统的课程观认为作业的评价就是教师一个人说了算，教师就是权威，主体单一。这样一来，一方面势必造成评价不完整、不全面，给学生的心理压力也很大。另一方面，教师的工作量也随之增加，评价的准确度降低。学生视教师为权威，因此教师给学生的评价，使学生感到沉重、压抑，影响学生的可持续发展和终身发展。

随着时代的发展，这些弊端越来越制约着学生发展。究其深层原因，还是源自陈旧的教学观、质量观、学生观。一些教师仍抱着“以师为中心”，“以教材为中心”，“以考试为宗旨”的旧有观念，却忽视了充分调动起学生在学习中的主动性、创造性，让他们成为学习的主人。没有重视教学中建立平等合作的师生关系。
    如何消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”，是当前必须研究和解决的课题之一。 

这次作业改革研讨会，主要从作业设计和作业评价两个层面进行研究，来探讨如何将这两个方面进行科学规划，有机结合，充分发挥出作业的高效价值。在这个领域，洪凝小学、实验小学、职工小学进行了积极有效的探索。

 转自：五莲县教研室  王老师