《硬笔书法》课学习效果问卷调查的统计与分析
北京工商大学传播与艺术学院中文教研室
夏京春
2007年1月13日上午，2006年秋《硬笔书法》公选课在良乡校区进行结课考试。考试前，任课老师夏京春组织了该课学习效果无记名问卷调查。该调查共设计了十个单项选择题，一个文字书写题。共发放问卷172份，收回有效问卷172份，现将这次调查的数据统计及其分析简述如下：
第一题，“在上本课前，你曾临摹过钢笔字帖的大体时间是——”。有四个选项：一年以上、半年左右、一个月左右、没有临摹过。调查结果是：“一年以上”的23人，占13%；“半年左右”的34人，占20%；“一个月左右”的74人，占43%；“没有临摹过”的
41人，占24%。这些数据表明，大部分报名参加本课的同学，以前都是练过字的。练过字还要报名，原因何在？练过“一年以上”字的同学，总的看，字都写得不错，报名的原因一是喜爱书法，希望写得更好；二是自恃写字有基础认为通过考试取得学分很容易。练过“半年左右”的同学，字写得并不好；半年左右中很可能是“三天打雨，两天晒网”，没有认真地练；现在有机会再练练，也还是想把字练好。“一个月左右”的和“没有临摹过”字帖的同学字都写得不好，报名参加本课是真心想通过本课的学习，提高硬笔书写水平。总的看来，绝大部分同学报名参加本课的目的还是想把字练好，而不仅仅是为了拿学分。
第二题，“在选修上本课前，你觉得自己的字——”有四个选项：很好、比较好、一般、比较差。调查结果是：“很好”的8人，占5%；“比较好”的25人，占14%；“一般”的99人，占58%；“比较差”的40人，占23%。这些数据表明，绝大多数同学对自己的字有比较客观的认识。认为自己的字很好的是少数，这些同学以前练过一年以上的字，并练有成效。认为自己的字比较好的，大概练过半年左右的字，而认为自己的字一般的人数最多，认为自己的字比较差的人数和没有临摹过字帖的人数差不多，这大概不是偶然的，而是有着必然的联系。81%的同学都承认自己的字不太好，这种客观求实的态度正是他们想提高自己写字水平的动力。
第三题，“上完本课后，你觉得自己的字——”有四个选项：有很大进步、有进步、没有进步、有退步。调查结果是：“有很大进步”的22人，占13%；“有进步”的140人，占81%；“没有进步”的9人，占5%；“有退步”的1人，占1%。事实胜于雄辩，练与不练大不一样。只有10人认为没有进步，这些同学大概是没有认真地来上课和练习；从期末考试的成绩来看，也有7人不及格；而94%的同学都取得了可喜的进步。
第四题，“从整篇文章来看，你的字体——”有四个选项：很大、比较大、中等、比较小。“很大”的3人，占2%；“比较大”的44人，占26%；“中等”的111人，占64%；“比较小”的14人，占8%。应该说，根据需要，字体可写大些，也可写小些，但从整篇文章来看，字体过大或过小都是不合适的。从应用的角度说，字体过大势必书写缓慢，而字体过小笔画又容易拘谨，结构不舒展。调查表明，只有极少数同学在字体的大小方面还把握得不太好，90%的同学在这方面是过关的。
第五题，“上完本课后，你觉得你现在的书写速度——”有四个选项：很快、比较快、不快不慢、比较慢。调查结果是：“很快”的7人，占4%；“比较快”的90人，占52%；“不快不慢”的71人，占42%；“比较慢”的4人，占2%。为适应快节奏的学习、工作需要，练字不仅要把字写清楚，写规范，还要把字写流畅，写快捷，从而提高学习和工作的效率。楷书字体端庄，一笔一划，不易快写；隶书是艺术字体，书写迟缓；草书书写快捷，但不易辨识；硬笔书法课选练的字体是行书，既易辨识，又能写得快。在这方面，94%的同学是符合要求的。
第六题，“你觉得任课老师的教学方法——”有四个选项：很好、比较好、一般、不好。调查结果是：“很好”的63人，占37%；“比较好”的86人，占50%；“一般”的22人，占12%；“不好”的1人，占1%。87%的同学对任课老师的教学方法是满意的，给予了积极的评价。
第七题，“你认为写一手好字对大学生今后的工作、学习和生活——”有四个选项：很重要、重要、不太重要、不重要。调查结果是：“很重要”的91
人，53占%；“重要”的68人，占40%；“不太重要”的12人，占6%；“不重要”的1人，占1%。93%的同学都认为写一手好字对大学生今后的工作、学习和生活重要，或说很重要。他们学习目标清楚，学习态度端正，练字有理念，有动力，因此也取得了好的练字效果。
第八题，“你认为你自己的性格大体上是——”，有四个选项：外向型、内向型、以外向为主型、以内向为主型。调查结果是：“外向型”的23人，占13%；“内向型”的20人，占12%；“以外向为主型”的75人，占44%；“以内向为主型”的54人，占31%。一般说来，“内向型”和“以内向为主型”的同学练字进步较快，因为练字需要坐得住，需要心平气和。而“外向型”和“以外向为主型”的同学不大容易坐得住，但练字又必须坐得住。通过练字可以使“外向型”和“以外向为主型”的同学性格有所改变。这从第九题的调查结果中不难看出。
第九题，“你认为练字对你的性格改变——”，有四个选项：有很大影响、有影响、影响不明显、没有影响。调查结果是：“有很大影响”的6人，占3%；“有影响”的86人，占50%；“影响不明显”的70人，占41%；“没有影响”的10人，占6%。一半多的同学认为练字对他的性格改变有影响，这说明学习这门课不仅仅是学习书法，更重要的还可以学习如何做人，培养好习惯、好心情和好的性格。书法，作为祖国文化艺术中的瑰宝，里面蕴涵着丰富的知识和哲理。所以，大凡一些有名的书家往往都有极高的涵养，他们在潜移默化中得到了陶冶。“人无远虑，必有近忧”。现在的学生学习压力、就业压力很大，烦恼的事很多，而练字则是一剂调整心情的良药，在心平气和的练字中可以使他们忘掉忧愁与烦恼，并从一个个神奇美妙的汉字中获得丰富的文字学、书学、美学、文学、哲学等知识的熏陶，培养积极向上、乐观豁达的健全人格。
第十题，“你认为练字对你的情商提高——”，有四个选项：有很大帮助、有帮助、帮助不明显、没有帮助。调查结果是：“有很大帮助”的11人，占6%；“有帮助”的100人，占58%；“帮助不明显”的
51人，占30%；“没有帮助”的
10人，占6%。所谓情商，是一种驾驭自己情绪的能力，是一种经常性、稳定性存在的情绪品质和人格素质，它是与“智商”相对的一个心理学概念。64%的同学认为练字对他的情商提高“有帮助”，或“有很大帮助”。这说明，学习写字的过程其实也是对非智力因素的培养与训练过程，学习写字也是学习做人，它可以使粗心的人变得细心，使急躁的人变得耐心，使懒惰的人变得勤奋，使只顾自己的人变得善于体贴别人。认为
“没有帮助”和“练字对性格改变没有影响”的同学是少数学生。毫无疑问，他们没有很好地练字。没有练字的过程，当然也就感受不到练字的好处。
第十一题，是文字书写题，“课程结束了，你想对老师说的一句话是——”。大部分同学写的是对任课老师表示感谢的话，也有的同学对任课老师的字体和这门课提出了建议。下面将有代表性的话抄录如下：
1. 感谢老师认真地授课，学完后收获颇丰。
2. 以后不要留那么多作业。
3. 谢谢老师一学期的耐心教导！选修此课很受益啊！
4. 夏老师很可爱，您在课堂上能让我们感受到您人格的魅力。很喜欢夏老师。谢谢老师，您的课上让我收获的不仅是写字的进步。
5. 您的字还有待提高。
6. 谢谢您，如果上天还给我一次机会的话，我还会选这门课。再加一个期限的话，我希望是“每学期”。
7. 教学更系统一些就更好了。
8. 我真的很喜欢这门课，也很喜欢老师的修养，希望能成为老师那样的人。
9. 喜欢您的字，喜欢您的讲课风格。谢谢老师，您是位有个性、负责任的好老师！
10. 您别老说英语单词。
11. 老师您是一个非常好的老师，非常喜欢您的课，希望下学期还能上您的课。
12. 夏老师，很喜欢上你的课，气氛特别好。永远记得你“练功”和那首《我们都是好孩子》。
13. 扩充书法方面的知识，如书法史、各类字体的区别等。
14. 谢谢老师的帮助，不仅使我的字有了很大提高，其他方面，如性格、为人处事、情商、情绪等都有很大改善。再说一声：真心地谢谢您老师。虽然课结束了，但我还会继续练习的。
不难看出，硬笔书法课给予学生的不仅是字体的改变，还有字体以外的很多东西。字体的改变是有形的，有目共睹的；字体以外的改变是无形的，潜移默化的。从某种意义上说，硬笔书法课既是一门技能训练课，也是一门德育课、美育课、情商培养课。寓德育于技能训练之中，寓美育于一笔一划之中，寓情商培养于每天半小时的练字之中。一分耕耘，一分收获；既学写字，又学做人，这是“教书育人”的教学宗旨所在，也是硬笔书法课所收到的教学效果。
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