一份有关硬笔书法的问卷调查
北京工商大学传播与艺术学院中文教研室
夏京春
为提高学生的写字水平,加强实用技能的训练,北京工商大学在2001级学生中开设了硬笔书法选修课,共有144名学生报名参加。课程结束后，任课老师组织了硬笔书法课学习效果无记名问卷调查。调查共设计了十个单项选择题，一个文字书写题。共发放问卷99份，收回问卷94份，有效问卷94份，现将这次调查的数据统计及其分析综述如下：
第一题，“在上本课前，你曾临摹过钢笔字帖的大体时间是——”。有四个选项：一年以上、半年左右、一个月左右、没有临摹过。调查结果是：“一年以上”的
11 人，占11.7%；“半年左右”的21人，占22.34%；“一个月左右”的 36人，占38.29%；“没有临摹过”的
26人，占27.66%。这些数据表明，大部分报名参加本课的同学，以前都是练过字的。练过字还要报名，原因何在？练过“一年以上”字的同学，总的看，字都写得不错，报名的原因一是喜爱书法，希望写得更好；二是自恃写字有基础认为通过考试取得学分很容易。练过“半年左右”的同学，字写得并不好；半年左右中很可能是“三天打雨，两天晒网”，没有认真地练；现在有机会再练练，也还是想把字练好。“一个月左右”的和“没有临摹过”字帖的同学字都写得不好，报名参加本课是真心想通过本课的学习，提高硬笔书写水平。总的看来，绝大部分同学报名参加本课的目的还是想把字练好，而不仅仅是为了拿学分。
第二题，“在选修上本课前，你觉得自己的字——”有四个选项：很好、比较好、一般、比较差。调查结果是：“很好”的
4人，占4.25%；
“比较好”的16人，占17.02%；“一般”的48人，占51.06%；“比较差”的26人，占27.65%。这些数据表明，绝大多数同学对自己的字有比较客观的认识。认为自己的字很好的是极少数，这些同学以前练过一年以上的字，并练有成效。认为自己的字比较好的，大概练过半年左右的字，而认为自己的字一般的人数最多，认为自己的字比较差的人数和没有临摹过字帖的人数相等，这大概不是偶然的相等，而是有着必然的联系。78.71%的同学都承认自己的字不太好，这种客观求实的态度正是他们想提高自己写字水平的动力。
第三题，“上完本课后，你觉得自己的字——”有四个选项：有很大进步、有进步、没有进步、有退步。调查结果是：“有很大进步”的25人，占26.59%；“有进步”的68人，占72.34%；“没有进步”的1人，占1.06%；“有退步”的0人。事实胜于雄辩，练与不练大不一样。只有1人认为没有进步，这位同学大概是没有认真地练习；从期末考试的成绩来看，也有1人不及格；而绝大多数同学都取得了阶段性的可喜进步。有的同学进步很大，上本课前和上本课后的字可用“判若两人”来形容。有的同学是从父母、同学、朋友的来信中的赞扬和肯定中看到了自己字迹的进步。
第四题，“从整篇文章来看，你的字体——”有四个选项：很大、比较大、中等、比较小。“很大”的
2 人，占2.1%；“比较大”的29人，占30.85%；“中等”的57人，占60.64%；“比较小”的 6
人，占6.38%。应该说，根据需要，字体可写大些，也可写小些，但从整篇文章来看，字体过大或过小都是不合适的。从应用的角度说，字体过大势必书写缓慢，而字体过小笔画又容易拘谨，结构不舒展。调查表明，只有极少数同学在字体的大小方面还把握得不太好，91.49%的同学在这方面是过关的。
第五题，“上完本课后，你觉得你现在的书写速度——”有四个选项：很快、比较快、不快不慢、比较慢。调查结果是：“很快”的4
人，占4.3%；“比较快”的50人，占53.2% ；“不快不慢”的 31人，占32.98%；“比较慢”的6
人，占9.57%。为适应快节奏的学习、工作需要，练字不仅要把字写清楚，写规范，还要把字写流畅，写快捷，从而提高学习和工作的效率。楷书字体端庄，一笔一划，不易快写；隶书是艺术字体，书写迟缓；草书书写快捷，但不易辨识；硬笔书法课选练的字体是行书，既易辨识，又能写得快。在这方面，90.48%的同学是符合要求的。
第六题，“你觉得任课老师的教学方法——”有四个选项：很好、比较好、一般、不好。调查结果是：“很好”的
35人，占37.2%；“比较好”的 52人，占55.3%；“一般”的7
人，占7.4%；“不好”的0人。92.5%的同学对任课老师的教学方法是满意的，给予了积极的评价。
第七题，“你认为写一手好字对大学生今后的工作、学习和生活——”有四个选项：很重要、重要、不太重要、不重要。调查结果是：“很重要”的
68 人，占72.3%；“重要”的24人，占25.5%；“不太重要”的 2人，占2.1%；“不重要”的 0
人。认为写一手好字对大学生今后的工作、学习和生活不重要的仅有2人，这2位同学似乎有些自相矛盾，既然认为“不重要”，为什么还要花时间练字呢？绝大多数同学都认为写一手好字对大学生今后的工作、学习和生活重要，或说很重要。他们是言行一致的，学习目标清楚，学习态度端正，练字有理念，因此也取得了好的练字效果。
第八题，“你认为你自己的性格大体上是——”，有四个选项：外向型、内向型、以外向为主型、以内向为主型。调查结果是：“外向型”的9人，占9.6%；“内向型”的8
人，占8.5%；“以外向为主型”的37人，占39.4%；“以内向为主型”的
39人，占41.5%。“外向型”和“以外向为主型”的同学与“内向型”和“以内向为主型”的同学的人数基本相当。一般说来，“内向型”和“以内向为主型”的同学练字进步较快，因为练字需要坐得住，需要心平气和，而“内向型”和“以内向为主型”的同学不难做到这一点。“外向型”和“以外向为主型”的同学不大容易坐得住，但练字又必须坐得住，这样，通过练字可以使“外向型”和“以外向为主型”的同学性格有所改变。这从第九题的调查结果中不难看出。
第九题，“你认为练字对你的性格改变——”，有四个选项：有很大影响、有影响、影响不明显、没有影响。调查结果是：“有很大影响”的5人，占5.3%；“有影响”的56
人，占59.6%；“影响不明显”的
30人，占31.9%；“没有影响”的3人，占3.1%。近三分之二的同学认为练字对他的性格改变有影响，这充分说明学习这门课不仅仅是学习书法，更重要的还可以学习如何做人，培养好习惯、好心情和好的性格。书法，作为祖国文化艺术中的瑰宝，里面蕴涵着丰富的知识和哲理。所以，大凡一些有名的书家往往都有极高的涵养，他们在潜移默化中得到了陶冶。“人无远虑，必有近忧”。现在的学生学习压力、就业压力很大，烦恼的事很多，而练字则是一剂调整心情的良药，在心平气和的练字中可以使他们忘掉忧愁与烦恼，并从一个个神奇美妙的汉字中获得丰富的文字学、书学、美学、文学、哲学等知识的熏陶，培养积极向上、乐观豁达的健全人格。
第十题，“你认为练字对你的情商提高——”，有四个选项：有很大帮助、有帮助、帮助不明显、没有帮助。调查结果是：“有很大帮助”的10人，占10.6%；“有帮助”的64人，占68%；“帮助不明显”的
18 人，占19.1%；“没有帮助”的
2人，占2.1%。所谓情商，是一种驾驭自己的能力，是一种经常性、稳定性存在的情绪品质和人格素质，它是与“智商”相对的一个心理学概念。超过三分之二的同学认为练字对他的情商提高“有帮助”，或“有很大帮助”，这说明，学习写字的过程其实也是对非智力因素的培养与训练过程，学习写字也是学习做人，它使粗心的人变得细心了，使急躁的人变得耐心了，使懒惰的人变得勤奋了，使只顾自己的人变得善于体贴别人了。认为“帮助不明显”的只有18人，这比认为“练字对你的性格改变影响不明显”的30人人数要少。至于认为“没有帮助”和认为“练字对你的性格改变没有影响”的同学则占极小比例。
第十一题，是文字书写题，“课程结束了，你想对老师说的一句话是——”。大部分同学写的是对老师表示感谢的话，也有的同学对老师的字体和这门课提出了建议。下面将有代表性的话抄录如下：
1. 老师，谢谢你，不只因为你教我写了一手好字，还因为你帮我找回了平和，找回了自信，找回了自我。
2. 您不仅教给了我练字的乐趣，还使我体会到了一种生活的态度，平和而真实。
3. 谢谢！老师，你送给我的礼物——美、平静的心情——将是我一生的朋友，硬笔书法将伴我一路。
4. 谢谢老师给了我一个磨练自己，发挥潜能的机会。
5. 老师你不仅教会了我们写字，更教会我们做人。
6. 您的笑会传染给我快乐自信，您的话会教给我做以后的事。
7. 也许我只是您教过的无数个学生中的平平凡凡的一个，但您却是教过我的众多老师中令我尊敬的老师之一。
8. 老师的字如果再硬一些，我想将会更好。
9. 老师，是否您能把课时再增加一些？
10.硬笔书法课激发了我对书法的兴趣和热情，我会继续练下去。
不难看出，硬笔书法课给予学生的不仅是字体的改变，还有字体以外的很多东西。字体的改变是有形的，有目共睹的；字体以外的改变是无形的，潜移默化的。练字的时候，必须入静，要心平气和，端笔而忘万物，如同练气功一样。练字的过程就是调适自我、调整心态的过程。以恬静的心情去写字，不仅可以使“躁动的心”得到平静，而且可以在潜移默化中磨练人的意志，优化人的性情，养成严肃认真、一丝不苟、踏实稳重的好品格。好品格、好性情、好习惯一旦养成，将终身受用。从某种意义上说，硬笔书法既是一门技能训练课，也是一门德育课、美育课、情商培养课。寓德育于技能训练之中，寓美育于一笔一划之中，寓情商培养于每天半小时的练字之中。一分耕耘，一分收获；既学写字，又学做人，这是“教书育人”的教学宗旨所在，也是硬笔书法课所收到的教学效果。
（《中国钢笔书法》2002年5月总第112期登载）
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