6S学习策略促进学生全人成长的机制                    娟子

   在我看来6S是一个循环作用的整体，不能单独说哪一个策略在促进学生成长的过程中起到的作用大，只能说某一个策略在学生发展的某个特定时期起到了主要作用。

   在大多数学生初次接触6S培训时，我认为起作用的首先是目标策略。这么说不是因为目标策略在6大策略中更重要、更能起到作用，而是因为我们的培训是以学生为中心的培训，此时的学生处在迷失期。许多学生没有明确的人生目标、学习目标，更不用谈人生规划。他们的目标，更多的是父母的目标、父母的愿望，更有甚者是为了讨好父母。

  所以，从行为表征上来说我们会看到他们学习动力不足。当我们应用“目标策略”为学生找到属于他自己的人生目标，进而倒推至目前的学业目标之后，似乎他的学习就有动力了。这时我们就有可能认为学习动力来自目标，事实上我并不同意这样的看法。我认为目标只是在学生的迷失期起到了灯塔的作用，使学生从原来的“没有方向”转变为“找到了方向”，从“为别人学”转变为“意识到要为自己学”。

   这种转变本身对学生来讲是一种正面的刺激，带有一种惯性，会在一段时期内激发学习动力，以至于我们认为“目标策略”在6大策略中发挥了更大的作用。事实上，我们忽略了一个重要的因素，那就是我们讲师自己，这也是为什么个别学生在培训之后会有反弹的根源。那么如何解决“反弹”的问题呢？根据我们的经验，讲师是一个重要的因素。

   我说这个讲师因素，不是讲师的培训技术，而是他带给学生的感受——无条件的积极关注、倾听、共情理解，感受比技术更重要，这也是体验式培训重要的一环。这种感受使学生认识到自己是被老师尊重的，是被人认可与理解的，他从老师那里获得了自尊、自信以及自爱的能力。

    因此，在明确目标之后，这种感受会激发他的学习动力，而且较之目标带来的那种动力而言它是真实的，也更长久，我们把它归为自我认同带来的动力。讲师的责任是将这种感受带给学生，并明确希望他能够向他人特别是自己的父母表达这种自尊、自信、自爱的成长愿望，因为从根本上说这些能力应当是从父母那里习得的，同时更加重要的他必须首先意识到这对他很重要，因为父母不是“讲师”，在他的成长过程中与父母的冲突将会在改变时期加剧，这就像刘博举的改变握手习惯的例子一样，改变习惯要经历一个不舒服的过程。培训效果有时会出现反弹的原因就是父母不能像讲师一样时时满足学的生成长需要，所以家长课是6S很重要的一部分。

   激发潜能策略中的"重塑自我形象"起作用正是在迷失期之后，而且是与最佳状态策略交互作用的。唤醒最佳状态的目的是将这种状态定格到自我形象之中，体验并重塑成功的自我形象。认知结构策略是发现、学习自己的认知规律，将外部的知识按照自己的认知规律去理解、消化。当学生明确目标之后，这几个策略起主要作用。使学生能够客观、真实的了解事物，认识自己，不断的激励自己前进。

   自我调节策略除了教材中讲到的可以认识自己的学习过程，自我调节学习之外，我认为它的重要作用是让学生对自己的经验开放，而不再是遇到挫折之后就选择逃避。它首先是使学生认识到此时需要正视自己的现实处境，然后认识自己的情绪，以及情绪产生的原因，审查自己的认知过程并进行调整，最终找到解决问题的方法，使自己在更多的时间中能享受到学习的快了。事实上我认为快乐学习是一种贯穿到整个培训过程的体验，也是最终的目标。

    作为我们而言，学习不单是学习客观的知识，更重要的是学会生活。