一、渊源、发展与基础理论

莫礼生的“精熟理念”提倡单元教学法，强调精熟标准;他所提出的“精熟公式”包括下列步骤：

预测验→教学→测验教学结果→修正教学程序→再教学→再测验→熟练卡洛的“学校学习模式”性向高者能学习较复杂的教材，反之，性向低者只能学习学科中的基本要点。

二、布鲁姆的“精熟学习”

(一) 影响学生学习成败的两类因素：

1. 稳定变项：智力、社经地位
2. 可改变变项：认知及情意的起点行为、教学质量

(二) 精熟学习法的教学过程

1. 引导时期

教师利用上课时间告诉学生要学什么、如何学、熟练标准评量程序及成绩评定方式。

2. 教学程序

教学策略需先将一学年或学期所教教材分为小单元。每一单元教学时间约一至两周，教学之后加以用来测量学习进步到何种程度，让老师及学生了解是否已精通教材。

(三) 实施精熟学习的主要步骤

1. 精熟学习的计划
2. 安排及管理教室的精熟学习
3. 精熟学习的评量

三、精熟学习法的应用（实施精熟计划的方法）

课程教材法：着重于精良的教材及应用的标准形式上。

基本要素

1. 提示：提供学生学习的线索或指引。
2. 参与：鼓励学生参与学习活动。
3. 增强与奖赏：藉以引发学生学习动机。
4. 回馈和校正：定期提供学生立即、清楚、直接和明确的改善学习的方法。

四．在教学上及课程上的意义与限制

[意义]

(一) 在学生学习上的意义

1. 确保学生学力水平
2. 增进学生学业自我观念与心理健康

(二) 在教师教学上的意义

1. “回馈─校正”的个别化协助对学习的重要性
2. 改变教师对学习能力的看法
3. 利用人力资源协助学生学习

(三) 在课程上的意义

1. 涵养学生终生学习的能力
2. 普遍而落实地实施人文课程
3. 塑造教室内和谐的人际关系
4. 创造高峰学习体验

[限制]

1. 忽略对学习的中介历程之探讨，始精熟学习策略不易有效发挥功能。
2. 教材被分成若干细小材料再叙写成教学目标（通常是行为目标），无法完全代表整体。
3. 难以界定精熟表现标准。
4. 编制优良教材耗费教师精力及时间。