小学科学课新课教学的导入之我见

                                             作者：梧桐树

小学科学课以培养科学素养为宗旨，科学课教学的目的是指导学生获得一些浅显的科学基础知识，同时培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力，使他们受到科学的自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，使他们身心健康发展。能否达到《科学课程标准》的教学目的，取决于每一节科学课教学的成败，取决于能否激发学生学习科学知识的兴趣和愿望，俗话说万事开头难，然而，良好的开端是成功的一半，如何使学生一上科学课就兴趣盎然、孜孜不倦地学习科学知识，导入新课在其中的作用是不容低估的。　　

 一、新课导入的意义

科学课教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义，主要表现在“两个有利于”。　　

 1、利于培育学生的学习兴趣　

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这一名言道出了学习的真谛，学生是教学的主体，学生获取知识是教学的目标，换言之，教师的教是为学生的学而服务的。然而，影响学生对某一学科的兴趣是多方面的，其中导入新课这个环节，对学生学科兴趣形成起着潜移默化的作用，教师导入新课的方法标新立异而又不失自然自在，容易吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性，长此久往，学生对所学科目兴趣浓厚，课堂上学生兴趣盎然，教之得心应手，学之轻松愉快。

2、有利于增强科学课的凝聚力　

科学课是小学生最喜欢上的课，小学少年儿童天真烂漫，贪玩好动，科学课几乎每一节课都有实验器材进课堂，有时到实验室做实验，有时观看电视录像，学生有很多机会看一看、摸一摸、玩一玩，能最大限度地满足少年儿童这一心理需求。然而，科学课教学是对学生进行科学启蒙教育，引导学生去探索大自然的奥秘，从而培育学生严谨的科学态度和科学的研究方法。这不是凭学生一时的热情可以实现的，也不是凭新课导入的技巧可以完成的，而是要依靠循序渐进的教学过程。但是，如果教师导入新课的方法得当，就能让学生感到每一节科学课都是新鲜的，在新鲜感的驱使下，不知不觉进入学习状态；随着学习的进步，逐渐领略到成功的喜悦，学生就会感到科学课的魅力所在，甚至感到不上科学课就会好像缺少点什么似的。由导入新课产生的这种效果说明，有效的导入方法必将有利于增强科学的凝聚力。

二、导入新课的原则

导入新课的目的在于引起学生在思想上产生学习新知识的愿望，学生有了这样的愿望，就能以浓厚的兴趣，全神贯注地进行学习。为此，教师在新课导入设计上应遵循下列原则。

1、时效性的原则：新课导入要有生命力，就必须有时效观念，注意减少无效益的时间，以提高新课导入的教学价值。为使新课导入更有成效，教师应该根据学生原有的知识结构和思维走向，结合教材内容，精心设计导入环节，努力使新课导入具备简明扼要、通俗易懂的特色，并能有效击中学生的兴奋点，让科学课一开始就富有吸引力和粘合力，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习动机。

2、针对性原则：新课导入必须根据小学生年龄和心理特征，针对不同年级、不同教材、不同的条件、不同的环境、不同的时间，设计相应的导入方法，尽可能顺应学生的心理需求；同时，导入新课还必须与课堂教学有机地结合，针对教学内容、教学目的、教学方法，选择恰当的导入方法，以利于提高课堂教学效果。只有教、学都兼容的导入方法才是最好的。　

3、趣味性原则：心理学研究表明，兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内驱力，因此，导入新课要着眼于兴趣因子的渗透，以利于激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的学习积极性，只有这样才有利于引导学生自觉主动而又愉快地迎接新知识、探求新知识、理解新知识和掌握新知识。

4、整体性原则：导入新课不是孤立的教学环节，它常常跟复习旧课、讲授新课、巩固新课等构成一个整体，而每一节课的知识点又与前后知识构成一个整体，数十个学生个体又构成一个整体，因此，一节新课的导入既要有教学的整体观念，也要有知识体系的整体观念，还要有学生整体观念。那种凭教师自己的兴趣而夸夸其谈、口若悬河的新课导入是没有积极意义的。

三、导入新课的方法

小学科学课包容了宇宙星球、风雨雷电、花鸟虫鱼、地质矿产等自然事物，涉及物理、化学、生物、天文、气象、地理、矿产等基础知识，因而导入新课的方法也有很多，概括起来，主要有以下几种类型。

1、实验型导入法：小学科学棵教学是以实验为基础的，教学不仅要让学生熟悉实验器材，明确实验原理，掌获实验方法，而且要让学生树立实验意识，使学生懂得实验是研究科学，探究大自然奥秘的基本手段，因此，利用实验导入新课是科学课教学常用而又重要的新课导入方法。

（1）演示实验导入法：教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激，同时提出若干问题，巧布疑阵，激发学生的求知欲，从而导入新课。例如教学《大气压》时，教师演示：把一张纸片盖在装满水的玻璃杯上，将水杯连同那张纸片一起倒过来，当托住纸片的手撤离后，纸片不会掉下来，杯里的水也不会流出来，学生十分惊奇，很想知道其中的秘密，“今天学习的知识就能揭开这个秘密”，教师说完随即板书课题。这样导入新课富有吸引力，效果很好。

（2）学生实验导入法：利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生的求知欲，例如教学《测定物体的温度》时，教师课前准备三杯水：热水、温水和冰水；学生桌上也有同样的三杯水，上课伊始，让学生做下面的实验（教师作适当的示范说明）：同桌的学生各自用自己的右手分别触摸热水杯、冰水杯，并说出各自的感觉；然后，用各自的右手同时触摸温水杯，刚才摸冰水的学生感觉温水是热的，摸热水的学生感觉温水是凉的；再让学生独自做上述实验：先用自己的两只手分别触摸热水杯和冰水杯，然后用两只手同时触摸温水杯，结果两只手的感觉是不一样，摸热水的手感觉温水是凉的，摸冰水的手感觉温水是热的。实验说明，凭感觉测量物体的温度是不准确的，怎样才能准确地测定物体的温度呢？（教师出示温度计）它就能帮助我们准确地（板书）测定物体的温度”。自然地导入新课，有效地激发起学生的求知欲。

2、电教型导入法：电媒体以其美妙的声音、美丽的图象和活泼的动画及其丰富的色彩对学生更富有吸引力，运用电教手段导入新课效果更好。　　

（1）投影导入法：例如《电磁铁》的教学，教师课前设计好投影：自制一个与投影机工作面大小相宜、串联有一个小灯泡的方型导线框，线框旁放置一个小磁针，导线的两端连接教学电源。上课时，教师先作不通电投影，待小磁针指向一定方向时，再接通电源，学生观察到小灯泡发光（导线已通电）的同时，小磁针指向也发生改变（必要时可反复闭合开关投影演示）。是什么力量改变小磁针的指向呢？结合磁极间的相互作用，教师因势利导，在学生明白电可以产生磁的基础上导入新课——电磁铁。这样导入新课生动活泼，学生学得有趣，教师教得轻松。

（2）视频导入法：例如《鱼》的教学，上课时让学生观看“类似鱼的动物”的录象，让学生辨认录象中的哪些动物是鱼，哪些不是鱼。鱼是学生比较熟悉的动物，但是由于对鱼的认识不全面，不完全掌握鱼的特征，因此，学生的回答往往不正确，但是又不服输。教师指出：要在类似鱼这类动物中准确判断是鱼或不是鱼，就必须学习鱼的有关知识。学生为填补知识的缺陷、带着强烈的求知欲望，学习鱼的共同特征，效果很好。

3、语言型导入法：就是教师针对自己所了解的学生特点，结合教材内容，采用学生喜闻乐见语言表达形式，运用语言艺术，设置悬念，巧布疑阵，击中学生的兴奋点而导入新课。

（1）猜谜导入法：例如《镜子》的教学，上课时教师让学生猜谜语：“你哭他也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。”教师话音刚落，学生便争先恐后地竟猜，课堂气氛十分活跃，就在学生为猜中谜底而兴奋的时候，让我们一起玩镜子吧，教师的一句话把学生激扬的情绪带到“镜子”的教学中。

（2）练习导入法：例如教学《热辐射》这一课时，可安排下面口头练习：某同学用铝壶烧开水：

【1】火烧壶底，为什么壶把是热的？（传导）

【2】壶里的水是怎样变热的？（对流）

【3】站在炉火旁的人，为什么会感到热？火炉热能传到人体上，显然不是靠传导，也不是靠对流，学生容易猜测到热传递有第三种方式，此时教师说“这涉及到热传递的另一种方式——热辐射。”随着教师对课题的板书，自然而然地进入新课的教学中。

关于科学课的教学新课导入的方法不胜枚举，但是，只有在正确认识导入新课的意义、遵循导入新课原则的基础上，结合教学内容、教学对象、教学媒体、实验器材以及教学环境等实际情况，经过教师认真构思、巧妙设计而成的导入方法，才能有效地激发学生的学习兴趣、增强学生的求知欲，使科学课教学逐渐形成良性循环，从而真正实现对小学科学启蒙教育，为全面提高民族科学素质奠定坚实的基础。