加载中…
小学围棋课程标准（一）
(2007-01-23 21:38:01)| 分类： 教学研究 |
（全国第一部围棋课程标准）
目 录
第一部分 前言
一、课程性质与价值
二、基本理念
三、课程标准的设计思路
第二部分 课程目标
一、课程目标
二、学习领域目标
第三部分 内容标准
学习领域一
学习领域二
学习领域三
学习领域四
第四部分 实施建议
一、教材编写建议
二、课程资源的开发与利用
三、教学建议
四、评价建议
第一部分 前 言
围棋，中华民族五千年文明史中一颗璀璨的明珠，它是我们祖先智慧的结晶，是人类文化史上的一件瑰宝，是一门启迪智慧，陶冶情操的艺术。
革命导师列宁有一个著名的论断：“棋是智慧的体操。”前苏联教学家苏霍姆林斯基甚至认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力，下棋应当作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。”二十世纪八十年代中期，团中央和全国学联决定，在全国青少年中普及围棋。2000年4月，共青团中央宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文，要求在学校开展围棋活动。
围棋具有良好的综合素质教育功能，随着素质教育的大力发展，我国围棋人口正以每年百万以上的速度迅猛发展。围棋进入幼儿园、小学、中学乃至大学课堂，已是大势所趋。因此，目前在上海、北京、四川、浙江等省市的许多小学、中学、大学里，都开设了围棋活动课。围棋教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；围棋教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都为围棋教育的进一步发展奠定了良好的基础。但是，众多的围棋培训机构（学校）过分注重围棋的竞技性，片面强调围棋技术的传授，而忽视围棋文化、历史、思想的熏陶，《围棋》作为一门独立课程的研究却几乎是一片空白，教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面的研究均存在着严重不足，构不成系统，远远不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着围棋教育事业的发展。因此，围棋教育的研究和改革势在必行。
制订《围棋课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，是围棋教育研究和改革的重要环节。《标准》力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以围棋审美、围棋文化和竞技体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与围棋活动，尊重个体的不同体验和学习方式，以提高学生的把握全局的能力，陶冶学生性情，发展学生的创造性思维，增强记忆能力、判断能力和独立思考能力，培养学生竞争意识和良好意志品质，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱围棋、学习围棋、享受围棋奠定良好的基础。
一、课程性质与价值
围棋在我国教育发展史上是源远流长的，古人把琴棋书画作为评价一个人才华的标尺，围棋对于培养青少年、儿童的动态思维和宏观意识，提高综合判断能力大有裨益，同时也可加强锻炼其开拓意识。作为人类文化的一种重要形态和载体，围棋蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对围棋的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。
围棋活动具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能，在学校开展围棋活动，有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。围棋课程是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，属于艺术的范畴；围棋课程具有对抗性，要求有良好的身体素质和心理素质，属于体育的范畴。围棋课程是基础教育阶段学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途径。
围棋课程的价值主要体现在以下几个方面：
1.审美体验价值
围棋对于培养孩子发现美、感觉美、认识美、创造美等诸多能力是极有裨益的。围棋具有高度的艺术性，自古以来和琴、书、画并称为四大艺术，是中华民族古老传统文化中的一颗璀璨明珠。数千年来，围棋以其高雅、复杂、深邃、微妙的内涵深受知识阶层人士的钟受。
围棋是自然的产物，自然是和谐的，自然的东西都是美的。纯朴的下法，舒畅的下法给人以美感，自然的下法就会形成美的意识，美的棋形，所谓“顺其自然，水到渠成”。
四千年来，前辈棋手给我们留下了许多传世佳作。一张张的棋谱，都是一张张精美的艺术品，使人赏心悦目，充分反映了我们先辈追求“无言之美、无声之美、无色之美”的审美理想。学习这些棋谱，使同学们感受美，认识美，而对弈的过程则更是创造美的过程，是对美的构思、设计和实现，使围棋艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其热爱围棋、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
2.创造性发展价值
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。围棋创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。“多想出智慧”，恩格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”，经常下棋，可以锻炼学生的逻辑思维能力（分析问题和解决问题的能力），培养学生爱动脑、善于动脑的良好习惯。特别是当学生的围棋文化积淀到一定量时，比赛中，思维深处灵光一闪，妙着迭出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目，这就是钱学森所说的“灵感思维”。这种逻辑性、发散性思维，对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
3.社会交往价值
围棋强调个体是集体的一部分，重视的是整体利益。围棋的个体是平等的，没有特殊职位，在实践中，集体的价值大于个体，这一点非常重要，棋手们往往为了扰乱或牵制对方而牺牲几个子，更有智者，会制造局面引诱对手去救一些不重要的子。
围棋在许多情况下不是个体活动，始终在与教师交流，与对手对抗，与队友协作，如课堂教学、训练对局、网络围棋、团体赛、个人赛、擂台赛、联棋等，这种相互配合的群体围棋活动，同时也是一种以围棋为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的围棋教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会围棋生活的关心，对班级、学校和社会围棋活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。
4.文化传承价值
中日合拍的获奖电影《一盘没有下完的棋》，讲述了一个中国围棋手在抗日战争爆发前夕送儿子去日本学围棋的悲剧故事。电影描述了战争的残酷，同时也引人深思，“围棋代表了什么？”事实上，围棋是两国之间和平、文明与友好的象征。
学生通过学习围棋，将会了解和热爱祖国的艺术文化，华夏民族围棋传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。
“国运盛，棋运盛”。围棋是一部中华民族的文明史和发展史，是中华民族文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。围棋文化博大精深，源远流长，自尧帝以来，中经春秋战国、魏、晋、南北朝，以至唐、宋、明，直至清初，古代围棋发展到高峰，称霸世界，显示了当时中化民族的强盛。随着清朝统治的衰弱及近代遭受外患内难，围棋之花凋零落败.新中国成立以后,我国不断走向繁荣富强,围棋艺术也在党和人民的关怀下得到发展。了解了历史，才可以瞻望未来。“安而泰者危，存而骄者亡”，要达到理想的乐园，必须不松懈、不停滞、继续前进。
5.陶冶性情价值
纹秤对弈，情绪高雅，静中有动，有着无穷的生活乐趣和艺术魅力，是一项很好的健身运动。围棋技术深奥，在世界的室内比赛中，被称为最高战略思想的体育。
围棋比赛是一项竞技体育，不仅比较棋手水平的高低，还要受身体素质的影响，没有良好的身体素质，就不会有旺盛的精力投入到围棋赛中。
在紧张的比赛中，围棋培养人的平静、耐心、自律，还要掌握进攻与防守的分寸，日本棋手喜欢一句佛学术语：“无心”。它描述了一种视世界清澈无比的超自我的平静的精神状态，棋手在某一处争强贪胜会失去大局。
下围棋，要求学生具有良好的身体素质，也培育了良好的心理品质：意志及毅力的培育，反应能力及应变能力、创造能力的培育，以及沉着、冷静的个性，自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育。
围棋教学注重学生个性的发展，让学生在下棋过程中充分表达内心情感，展现自己的思想，主动地发展自我。
二、基本理念
1.以围棋审美为核心
以围棋审美为核心的基本理念，应贯穿于围棋教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。围棋基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在围棋艺术的审美体验之中。围棋教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受围棋美的过程。在教学中，要强调棋形美和死活、胜负的关系，引导学生对围棋棋形的整体把握，领会棋形要素在围棋表现中的作用。
2.以兴趣爱好为动力
兴趣是学习围棋的基本动力，是学生与围棋保持密切联系、享受围棋的前提。围棋课应充分发挥围棋艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
3.面向全体学生
义务教育阶段围棋课的任务，不是为了培养专业围棋人才，而应面向全体学生，使每一个学生的围棋潜能得到开发并使他们从中受益。围棋课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对围棋的感受和围棋活动的参与放在重要的位置。
4.注重个性发展
每一个学生都有权利以自己独特的方式学习围棋，享受围棋的乐趣，参与各种围棋活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
5.重视围棋实践
围棋课的教学过程就是围棋艺术的实践过程。因此，所有的围棋教学领域都应重视学生的实践，积极引导学生参与各项围棋活动，将其作为学生走进围棋、获得围棋审美体验的基本途径。通过实践，增强学生围棋表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。
6.鼓励围棋创造
围棋课程中的创造，目的在于通过围棋丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。对围棋创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。
7.提倡学科综合
围棋是一门综合性的竞技艺术，博大而精深。它联系着哲学、天文、数学、军事、教育、艺术等多种学科，是一门具有科学和艺术价值的传统体育项目，是启迪智慧和灵性的传统文化遗产。在实施中，综合应以围棋为教学主线，通过具体的围棋乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
8.弘扬民族文化
围棋是中华文化的一部分，是中华民族传统文化的瑰宝。自有人类社会以来，历史最悠久、生命力最旺盛、最具有魅力的智力竞技非围棋莫属。围棋的产生和发展，反映了中华民族的睿智和深厚的文化底蕴。围棋是中华民族的骄傲。博大精深之围棋如今已逐渐走向全世界，围棋是世界文化艺术的奇葩，也是中华民族对世界文化的伟大贡献。通过学习围棋历史，使学生了解和热爱祖国的围棋文化，增强民族意识和爱国主义情操。
9.完善评价机制
应在体现素质教育目标的前提下，以围棋课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖围棋的不同教学领域，更应关注学生对围棋的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入围棋天地的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。
三、课程标准的设计思路
(一)完善体例，使结构更完整，表述更明确
本《标准》主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。它们分别阐释围棋课程设置的背景、课程性质、课程的基本理念和课程标准的设计思路；课程的总目标与阶段目标；内容说明和内容标准；教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。
(二)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动中“身心健康”和“社会适应性”的培养。
围棋课程体系的构建，要从学科知识体系和入手促进学生素质发展的角度，根据围棋学习活动方式来划分学习领域。本《标准》划分了“知识技能目标”、“文化历史目标”、“身心健康目标”、“社会适应目标”三个学习领域。
围棋学习活动大致可分为围棋对弈和围棋文化两类。尽管对弈和文化都涉及外化和内化两种活动特征，但对弈更倾向于外化，文化更偏重于内化。由于围棋学习具有操作性的特点，所以对弈活动占有相当大的比重。为了便于学习，本《标准》将对弈活动再具体分为“教学对弈”、“训练对弈”、“网络对弈”、“比赛对弈”四个学习领域。“教学对弈”、“训练对弈”是围棋学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“网络对弈”、“比赛对弈”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述四个学习领域的相同点，而区别在于前两项更注重自由性，后两项更注重功能性和实效性。“围棋文化”这一学习领域则包含了“围棋历史（典故）”、“诗词鉴赏”、“棋谱赏析”、“电视欣赏”，更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成知识技能和审美心理结构。
“身心健康目标”和“社会适应目标”是围棋课程应该具有的特征，是需要突破的一个难点。这两项学习领域强调围棋活动对身心健康的作用和关系，学会通过围棋活动调控情绪，形成克服困难的坚强意志品质，建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。
上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，注重围棋素养的整体提高，形成一个具有开放性的围棋课程结构。
(三) 根据学生身心发展的特征划分学习水平
《标准》根据学生身心发展的特征，将小学的围棋学习划分为十级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平四分别相当于1、2、3、4年级学生预期达到的学习结果。围棋十级至八级水平相当于水平一，围棋七级至五级水平相当于水平二，围棋四级至三级水平相当于水平三，围棋二级至一级水平相当于水平四。各年级的学习内容相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。
第二部分课程目标
一、课程目标
通过教学及各种生动的围棋实践活动，学生将：
1.掌握和应用基本的围棋知识和技能；
2.培养良好的大局观；
3.培养围棋活动的兴趣和爱好；
4.具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；
5.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
二、学习领域目标
【知识技能目标】
1.培养参与围棋活动的态度和行为；
2.获得围棋基础知识；
3.学习和应用围棋基本技能；
【文化历史知识目标】
1.了解围棋的起源
2.了解围棋的现状
3.认识围棋人物
4.学习围棋诗词
【身心健康目标】
1.形成正确的下棋姿势；
2.正确理解围棋活动与自尊、自信的关系；
3.了解围棋活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；
4.在围棋活动中学会调控情绪；
5.形成克服困难的坚强意志品质。
【社会适应目标】
1.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；
2.形成良好的弈棋习惯，表现出人际交往的能力与合作精神。
喜欢
0
赠金笔