朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现课文思想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是小学语文教学大纲关于阅读教学的一条明确要求，它贯穿于整个小学阶段。默读在低年级阶段的要求是：学习默读，做到不出声，不指读。中年级的要求提高一点：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。高年级的要求是：默读有一定速度。默读一般读物每分钟不低于300字。

受小学生好动、注意力很容易分散、识字量有限、积累还很浅薄、记忆主要以无意识记忆和形象记忆为主等一系列因素的影响和制约， “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，即大声朗读，是小学阶段培养的难度工程，重要工程，必须加大加快这个工作的进展，同时经常训练促使其养成习惯。这是建设万丈高楼必须夯实的地基。

那么在小学阶段中的默读，是不是就可以置之不理或者轻描淡写呢？完全不是这样的。创新思维是全面推进素质教育的一个重要突破口，而创新思维的培育和训练，必须坚持把朗读和默读有机的结合起来，才能达到良好的效果。小学语文教学从实际出发，立足于课堂，正确处理朗读和默读之间的关系是课堂高效所必需采取的措施，是提高学生语文能力的必要手段，同时，也是构建学生知识结构和层次的重要工具。

在阅读教学的道路上，朗读是我们必须迈开的第一步，为默读贮存了一定的能量、打下了坚实的基础。孩子们在高度发展的信息世界里，最终获得海量信息的方式却是默读。在这些信息中，捕捉自己需要的信息进行冷静思考、整合处理、提炼加工，内化融合成为自己所需所用，就是默读的结果。默读的实质就是边读边思考，朗读注重声音，默读注重思维。默读是高层次的一种阅读体验，是从形象思维过度到抽象思维的一种外现形式，是更高档次更为精致细腻的一种语文能力。这种能力以有声为起点，以无声为发展，大量的声音积累，或者说是无意识的识记后，逐渐趋于理性的思考、有意识的记忆，以达到质变。朗读是基础，默读是拔高；朗读慢，默读快；朗读产生的信息少，默读储存海量信息。两者是荷花池中的两朵并蒂莲，根须却连在一起，但有时似乎又各自为战，相互独立。在孩子们的语文学习中，它们两者发挥不同的作用，各有优点，又都有局限。但目标总是一致、殊途同归：都是提高学生的语文阅读能力和语文素养的。

在小学阶段，如果按时间来划分，一篇文本的阅读教学过程中，大声的狂热朗读为20分钟，低年级阶段默读至少要4分钟，中年级阶段至少8分钟，高年级阶段至少要12分钟，甚至20分钟。当然，朗读和默读的时间分配，并不是绝对的，要结合文本，结合学生的实际理解和领会能力。这一默读时间段，就是学生保持安静、思想专注、沉稳思考、积累沉淀和提炼升华的过程，也是边读边质疑解疑的过程。作为语文教师，如何在课堂上行之有效地处理好两者之间的关系，游刃有余把握课堂节奏，使大声朗读，认真默读，成为阅读教学、课堂实效高效的必要手段，是我们必须探讨的永恒话题。必须从小培养良好的个人朗读和默读的习惯，我想从以下几点详细说明。

首先认识到朗读的意义重大，好处很多。朗读无疑于对身心的健康发展，都有极为重要的意义。大声朗读，实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养，还有利于开发右脑。性格内向者往往不爱说话，发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。从大声朗读中，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力，产生自信、体验成功！大声朗读，使脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生去深入理解文章蕴含的意义和哲理。因为需要集中精力，大脑处于“排空”状态，加深了对文本的印象，提高了理解和记忆能力。更重要的是大声朗读，培养了学生的语感。没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。没有对汉语言文字良好的感觉，就不能体会到语言美、内容美、结构美，当然更不可能创作美。其他记忆的学科如果运用了大声读，学习效率会事半功倍。

     长期坚持朗读，就会从感性、直觉、整体上去认识、去体验、去占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收；长期坚持朗读，就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的诵读习惯。语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

当孩子们认识到这些之后，就要加大力度培养他们朗读的兴趣。首先教师自己要会朗读，朗读入情入境，声情并茂，能深深地打动学生，使学生有朗读的欲望。让他们认为朗读是自我展示，看我多棒，多有表演的天赋。还可以采取激励机制，经常进行各种朗读比赛，让学生尽情展示。抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行大力表扬，使学生得到成功的喜悦。

要解决好朗读过程出现的各种问题，打好坚实的朗读基础。不认识的字词要及时解决，不明白的地方，老师要深入细致的分析解疑。老师要多范读领读，对朗读提出严格的要求。不添字掉字，不读错字误音，坚持说好普通话。使学生在朗读的过程中，不觉得很困难，很不情愿。而感觉很轻松，很想在欢乐的气氛快乐地朗读。

为了使学生的朗读积极性更高，更有声有色，老师可以创设合适的情景氛围，采用多种朗读形式。例如，读《李时珍》一文中李时珍上山采药、尝药、向渔夫农民学习等，都可以设置一定的情景氛围，在恶劣的环境中亲自实践，让学生也做一做李时珍。可以一个人朗读，也可以小组朗读，全班齐读，男女分开读，都不失为好的朗读形式。无形中进行了比赛，激起学生的胜利之心。

默读习惯的培养是与朗读同步进行的，只不过每个阶段要求不同而已。教师要循序渐进。不出声，不动唇，不指读，教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。

在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。

进行默读训练时，教师要提出明确的要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。默读训练要和朗读相结合。可以在朗读后提出问题，启发学生去默读思考；也可以先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进行朗读。教师要给予及时具体的指导。学生学习默读要给足时间。特别是学生刚学习默读不久，速度比较慢，为了不影响学生捕捉信息的准确性，教师应安排足够的时间，保证默读的扎实进行。让学生原原本本地读，平心静气地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。

朗读和默读这两种训练只有交替使用、相辅相成，才能达到良好的阅读效果。

总之，认识到朗读与默读各自的的作用，协调处理好两者之间的关系，恰当科学地运用到教育教学中，使课堂高效，使学生有良好的朗读与默读习惯，阅读能力自然会提高，这也是我们的最终目的。