《有效的阅读教学》专题报告

主  讲：薛法根（著名特级教师）   整  理：周  健（岩寺镇中心学校） 

    一、重组教学内容
    一个很令语文教师尴尬的现象：当你上完一堂语文课，如果有人问你这堂课教了什么内容？你往往无从回答。所上的就是这一篇课文啊，似乎什么都教了，又似乎说不出到底教了什么，好像什么都没有着力地教。同样的问题，数学老师就常常就很干脆，比如教《圆的认识》，他会很肯定地告诉你，这堂课教的是圆心、半径、直径、周长、面积等与圆相关的数学知识，绝对不会似是而非、模棱两可。
    我们语文教师至今还不清楚语文学科的课程与教学内容，至今也还没有完整、系统的语文课程与教学内容体系。于是，语文教学也就失去了其应有的专业性，似乎谁都可以教语文。
    我们语文教师花时最多的是备课，而备课最感困惑的主要是选择与确定教学内容，即教什么与学什么的问题。我们凭借的文本无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书，这三类文本都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，需要我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。
    解读课标的重要概念。语文课程标准中的总目标、阶段目标，指引着、蕴涵着课程与教学内容，但毕竟只是目标，而不是内容。比如“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，二、三、四学段都提出了同样的目标，那么，达到这个目标到底要“教什么”，不同的学段所教的内容有何不同，存在着多种选择的可能。与其他学科的课程标准所不同的是，语文课程标准中的目标，属于“能力目标”，或者叫“素养目标”，描述的是学生的学习行为结果状态。这与历史、地理等课程的“内容目标”有很大的差异，“内容目标”一般较为具体、直接的含盖着课程与教学内容，可操作性强。而“能力目标”则没有明确学生要习得这样的语文能力，语文教师需要教哪些与能力习得有关的知识、方法、策略、态度等，都是一个值得研究的问题。
    二、精简教学目标
    要准确地定位教学目标，首先应该做到“明确”。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。所以，我们主张“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。
    三、整合教学活动
    我们设计的阅读教学过程基本上是线性的，即按照学生学习课文的先后顺序，安排一个一个的教学活动，并且非常注重活动与活动之间的衔接、过度。这样的教学过程很有条理，环节紧凑，但是活动项目多为单一性的，或读词语，或读课文，或讲解段落，或造句等，活动项目转换频繁，学生的思绪往往难以跟上教师的思路。一旦某个环节出现意外，下面的教学环节就受到影响，甚至难以完成既定的教学任务，缺乏教学的灵活性与自由度。我们不妨将各种单一性的教学活动加以整合，形成教学活动板块。一堂阅读课可以设计3、4个教学板块，每个教学板块围绕核心目标，可以融合多项教学活动。
    1、字词板块。字词教学从1到6年级都是语文课重要的教学内容，教师并不是要教每一个字词，要进行取舍，哪些字词要教心中要有底。遵循的法则是学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。要引导学生结合具体的语言环境理解词语的意思，并能学会运用。
    2、感悟理解板块。以散文教学为例，散文教学主要是注重“情”，体味“情”，可采用感受式的阅读，抓住关键字、词、句、段，感悟语言文字背后蕴藏的情感。
    3、表达运用板块。引导学生运用所学的表达方法尝试写一句话，写一段话，并在表达训练中学会炼字。
    四、要让语文课清晰起来
    1、关注读法。
    阅读方式是读者在阅读过程中采取的阅读姿态、阅读样式，因不同的阅读目的和阅读内容而呈现出不同的形态。选择什么样的阅读方式就相应地需要什么样的阅读方法与阅读能力。简言之，就是“怎么读”的问题。我们在课堂教学中是让学生“怎么读”的呢？要么表现为“满堂灌”，学生只听老师讲，自己不去读；要么表现为“满堂问”，教师只问不讲，学生的读只是为了答；要么表现为“满堂读”，教师既不讲，也不问，只是一味地让学生读，有不懂的，就去读，直到自己读懂为止；要么表现为“满堂悟”，教师在学生读后只问一个问题：“你从中悟到了什么？”不管学生悟到的对不对，都是好的，所谓的多元解读；抑或表现为“满堂议”：“不懂吗？小组讨论一下。”怎么讨论？讨论什么？那是无暇顾及的，更不关心学生需要训练什么样的读。由此，阅读课上了一年又一年，而学生的阅读能力依然没有什么长进，依然不知道“怎么读”。
不    同的文体有不同的读法，文学作品和纪实作品读法就不一样，例如小说类，就要抓住小说的立意、构思、主题去读。就是相同的文体读法也不一样，例如同样是古诗，《画》一文要按照谜语的方式去读，先把这四行诗句读通顺，读熟练，鼓励学生背诵；然后告诉学生，这四行诗句是一个谜语的谜面，谜底是什么呢？请你猜一猜，并且说说各自的理由。学生一看题目，就猜是《画》。什么理由？一行一行地分析：远看山有色，近听水无声。这么近，流水的声音却听不到，说明这个山是假山，这个水是假水；春去花还在，人来鸟不惊。春天去了，花应该凋谢了，这花肯定不是真的花。人来了，鸟一般都会飞走，这鸟肯定是假的鸟。山是假山，水是假水，花是假花，鸟是假鸟，综合起来，这些山水花鸟都是假的。会在什么地方一起出现这些假的山水花鸟呢？在画上！学生根据这个谜面一行一行地读，一行一行地猜，谜底猜对了，课文也学透了，人也学聪明了。最后，老师可以让学生再来猜几个古诗谜语。《绝句》一文则要抓住其对仗工整的特点，从对字、对词入手然后引导学生去读、去体验。语文教师要教会孩子读不同文体文章的方法，否则语文教师的专业性就没有了。
    2、关注语言的表达形式
    数学学科要学会举一反三，语文则是举三反一。语文教师要关注和发现语言的形式及语言形式背后的规律和知识，要引导学生通过接触大量的语言现象，通过积累和感悟，总结出语言现象背后的规律。当然这些语言文字规律往往隐藏在课文的深处，很难发现，所以语文老师上不好语文课也是很正常的。
    3、关注学生的学习状态
    我们老师平常自己上课什么课文都好上，公开课则什么课文都不好上。平时上课教师还能够顾及到学生，一旦上公开课，自顾自己，无暇顾及学生。学生是善于察言观色的，是只看老师，不看文本，老师的脸色稍有不对，就会想：我的回答是不是有问题？我哪儿不和老师的意图？……我们的老师应当向学生学习，要像学生那样学会观察他们的一举一动，关注学情，及时调整教学策略。有些老师上公开课不是上给学生听而是上给下面听课的老师听的，上课成了自我表演，为各环节的过度语绞尽脑汁，煞费苦心，其实学生根本不懂，吃力不讨好，没有起到应有的效果。
    孩子对学习的信心、信念比方法更重要，因为许多孩子不相信自己能学好语文，教师要通过激励性的评价给孩子以学习的信心和勇气。教师的价值就体现在差生身上，所有的差生身上都隐藏着教育的秘密，所以班有差生教师应觉得幸运。