不同学段、不同课型应有不同的教学策略

——在黄山区小学语文“送教下乡”活动中的评课发言

采芹人/文

尊敬的各位老师：

大家下午好！刚才与会老师们就今天上午的三节课进行了广泛的交流，谈得非常好，引发了我们一些深层次的思考。我觉得在座小学语文教师“高手”多，谈学习体会如数家珍，摆问题也一针见血，表明我们黄山区近年来小学语文教研工作很扎实，过程做得也很细致，成长和锻炼了一支比较好的小学语文教师队伍，这样踏实细致的教研之风值得提倡，应该大力推广。

三位老师的课上得不错，我们听起来不感到“累”，当然评起来也比较轻松。担任市小语教研员以来，我是能经常听到好课。正因为课是好课，所以谈不足之处，老师们也欣然接受，“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”说得就是这个道理。刚才，三位老师的自我反思较深刻。我想要说的，她们自己也已经反思过了，所以说教师的专业化发展，教师自我反思是多么地重要啊！

这次小学语文“送教下乡”活动是经过精心策划的。从年段教学上看，有高段的、中段的、低段的教学；从课型上看，有精读课文教学和略读课文教学。三位老师针对不同学段、不同课型较好地采用了不同的教学策略，做得比较好。

一、低段的精读课文《王二小》

（一）亲近儿童，和谐对话

泰戈尔曾说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”在语文课堂上，尤其是低段的语文课堂上，就需要我们“柔情似水”，循循善诱。也许对低年级儿童而言，他们更喜欢“心平气和”的老师，而不是“慷慨激昂”的老师，因为老师的“心平气和”，能让他们更自主，更舒展地生活在课堂上。许老师教学语言一直很舒缓，很轻柔，犹如涓涓溪流，沁入每个学生的心田；课堂教学方式也贴近低年级儿童的特点，她的语文课跳跃着纯洁甜美的童心，洋溢着浓浓的儿童情趣。孩子们在课堂上是比较活泼，比较自然，比较精彩的。儿童是幼苗，需要知识甘霖的滋润；儿童是火炬，需要情感火花的点燃。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。作为小学语文教师，我们应“蹲下来看儿童”，从成年世界、成年情感、成年逻辑转变到儿童意识、儿童情感、儿童思维，以学生为起点，做学生的知音，让学生在一个宽松、民主、和谐的课堂氛围中，尽情展示儿童的本真，从而点燃他们心头的智慧与情感之火。

（二）创设情境，开启情感。

兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿学、乐学。本课内容与今日孩子生活相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，教师能针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。课伊始，就利用FLASH动画课件和忧伤的音乐为背景，把形、声、光、情、意融为一体，使学生自己置身于故事中，有身临其境的情感。另外，“问”是开启学生思维的金钥匙。看罢动画，教师让学生谈谈产生的疑问，有的说：动画中的小男孩是谁？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？在教学中注重了让学生在学习中的提问与思考。学生才会动脑、动口、动手，从而以主人翁的姿态，积极地投入到探究、学习中去，克服困难，真正学会学习。

（三）把握语言，发展想象能力
      爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。

首先，挖掘重点词语，发展想象能力。词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语的基础上，展开丰富的想象，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如在讲到：迷了路的敌人让王二小带路时，许老师引导学生结合图片，抓住“叫”一词让学生想象：敌人怎么叫？叫什么？学生的思维很快就被调动起来，纷纷表演了起来，把凶狠的敌人演得活灵活现。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。而且培养了创新思维能力。

其次，抓住重要片断，发展想象能力。抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。如：当讲到王二小装着顺从敌人，给敌人带路时，许老师启发学生想象如果王二小不给敌人带路，会怎样呢？有的学生说敌人会把王二小杀了；有的说敌人会把村民都杀了……学生在丰富的想象中理解了课文内容，体会到了王二小的机智勇敢，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。

（四）读文生情，境中感悟。

叶圣陶指出：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如声的立体画面。学生便能运用形象思维，使课文内容像放电影一样，一幕幕地再现在眼前。在教学本课时，教师能充分运用现代教学手段，在讲“扫荡”一词时，运用多媒体呈现敌人扫荡电影。学生看罢，自己便可以说出词义。这样，化难为易，自然而然地理解了词语的意思，进而感悟了句意，不仅给学生营造出一种宽松愉快的学习氛围，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，而且大大增强了课堂学习效果，使这堂课焕发了生命的活力。

（五）值得商榷的地方

1、要坚持在阅读教学中切实过好“认读关”。

低段语文两大任务，一是识字积词，二是发展语言。“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字，这是因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。

2、阅读教学要重视朗读。

要有对课文整体的朗读指导，有层次地引导学生逐步把课文读得正确、流利、有感情，在读中体验、感悟，适当交流自己的感受和想法。本节课，教师注意引导学生以句子为单位进行阅读，但如何从整体上把握课文的人文内涵，通过熟读、背诵、复述，引导学生积累和内化语言材料方面要加强研究。

3、建议低年级要安排课内安排书面练习，每节课书面练习时间一般不少于5分钟，书面作业原则上在课内完成，在低年级教学中处理好阅读、识字写字三者的有机联系。建议图像资料一般采用先读文字再看画面的方式呈现，防止用看画面先入为主，影响学生对语言文字的想象敏锐力。

二、中高段的略读课文教学《妈妈的账单》和《鲁滨孙漂流记》

长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们通过今天两节略读课文的教学实践，有了一些思考。

（一）领会略读课文的编排意图

人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

《妈妈的账单》教学板块清晰，首先在导入新课后开始切入课题时，联系学生的生活实际，让学生直接、形象地了解到什么叫账单；然后，对比读两份账单，重点是读懂妈妈账单背后的博大母爱，再引读最后一个自然段，谈谈我们应该做。

《鲁滨孙漂流记》以小组合作学习为依托，让学生采用自主与合作相结合的方式，一是重点理解鲁滨孙恶劣的生存环境，了解到他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的特点，体会人物积极向上的人生态度；二是激发学生读整本书的兴趣。

两节课把握了略读教学的特点，突出重点的训练，较好地领会了编者的意图

（二）一些细节值得关注

《妈妈的账单》重视读的方式的变化。初读时，采用的是朗读方式，要求把难读的词语多读几遍，关注点是读通课文；在教师检查朗读效果后，教师再一次引导学生采用默读的方式潜心会文，关注点是读懂课文，读的形式丰富而不单一，且有层次。在感受妈妈的帐单过程中，采用了补白的方式让学生进行说话练习（口语交际），这是在给课文的空白处进行补白，是在让学生通过回忆生活中的真实，唤醒那份真挚、伟大的情感。这个环节的设计简单而有意义，效果很好。

《鲁滨孙漂流记》教师板书字写得好，注意倾听学生的发言，点拔及时、准确且有针对性。后面对原著精彩片断的择读的教学处理显得本节课很有张力，表明教师的教学功力是比较高超的。

（三）一些问题值得商榷

我个人认为，《妈妈的账单》在教师指导学生读的环节不到位，师生对话及问问题有余，而整篇课文读的份量显得不足。时间安排上不够妥当，前松后紧，忽略了对后半部分文本的挖掘和语言训练点的落实，如对“蹑手蹑脚”、“小心翼翼”等词语的理解和想象，这样不利于语言的积累。板书的出现要有时机，本节课中，板书的出现、复现与课文的理解是“两张皮”。

《鲁滨孙漂流记》一课教学时，教师写“逊”时笔顺不正确，可能是强调“孙”与“逊”之间的区别，但觉得还是作两次写为宜。在谈感想时显得有些生硬，我觉得语文教育是一个潜移默化、润特细无声、非功利化的过程，学生有了情感体验最好，而不必每件事都谈“我们该怎样做”，来影射我们的现实生活。我一直觉得，语文教育有其学科特征，要以文学欣赏的角度读文。

三、祝福的话

三位教师都很年轻，摆在你们面前的是小学语文教育教学的金光大道。你们的优秀表现，给了我一次再学习、再认识你们的机会，我相信，你们还会做得更好！当然，我今天说的不妥之处，你们可以批评指正，我也是一个很普通的小学语文教师，只不过教龄比你们略长而已，走过的经验教训比你们略多而已，我们需要相互提醒。