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《第一场雪》说课
(2007-08-09 20:53:46)| 分类： 教学设计 |
——《第一场雪》说课材料(2003年10月8日)
采芹人/文
尊敬的各位评委：
一、说教材
（一）教学内容和教材前后联系
《第一场雪》是六年制小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文，作者按照雪前、雪中、雪后的顺序，描写了雪景的美，表达了人们对“端雪兆丰年”的喜悦心情以及人们对美好前景的祁盼。
本组课文训练重点是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法，是一篇发展学生语言、发展学生思维的好课例。
（二）教学目标
叶圣陶先生认为：“教材无非是一个例子。”在实际教学过程中，我发现这个例子不是泛例。每个文本都是一个特例，对于不同的文本，我们阅读、思考的角度应该是不同的，针对《第一场雪》这篇课文的特点以及学生的年龄特征，我把本课的教学目标确定为：
1.知识能力目标
自学本课生字新词，注意积累、赏析好词佳句；
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
学习作者抓住雪景的观察与表达方法。
2.过程方法目标
学会自主学习课文，读懂课文内容；
学会提出问题，在自读自悟的基础上，与他人合作确定小组研究的问题；
（学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学写研究报告。）
3.情感态度目标
通过朗读和想像，理解课文内容，感受雪景的美丽和人们对“瑞雪兆丰年”的喜悦心情。
以上三个目标要相互渗透，融为一体，体现教学为了促进学的思想，全面提高学生的语文素养。
（三）教学重难点
1.重点
使学生从作者对雪景诗意的描写中，体会雪景的美和人们对“瑞雪兆丰年”的喜悦之情。
2.难点
体会作者在观察基础上如何抓住景物特点进行描写，培养学生的想像能力。
3.关键
图文对照、以读悟情、借文生画、借画会文是把握本课教学重点、突破教学难点的关键。
二、教法
一节好的语文课应当面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。为了上好本课，我将采用以下才教法：
1.情境教学法：教学中坚持以情感为纽带，激发学生兴趣，充分利用好这个审美心理动力，使学生的注意力始终集中在课堂教学中。
2.多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情境，诱发学生情感，帮助学生学习语言，沟通事物与言语之间的联系，提高课堂效率。（崔峦语）
3.质疑问难法：古人云“学起于思、思源于颖”，中央教科所张田若研究员最近撰文《阅读要多思》，结合课型特点，引导学生思考——想像。
4.自主、合作、探究法
早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”《语文课程标准》也提出“学生是语文学习和发展的主体。”本节课以学生为主体，采用“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
5.熟读成诵法
朗读是最经常、最重要的阅读训练，是理解课文内容、体验课文内容的主要方法，让学生通过朗读感悟课文，积累语言，内化语言。
三、说学法
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习，变“我学会”为“我会学”，达到“教为了不教”的目的。
在这节课中，我将综合采用读思议结合、合作探究、表演、想像品味、绘画等学法策略及“营造氛围——创设情境——诵读感悟——体验学习——自主探究——自读自悟——合作交流”的程序帮助学生理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读和探究。
四、教学程序
（一）创设情境、激趣导入
1.板书课题，由题质疑，谈预习感受及收获；
2.交流课外搜集查阅有描写雪景的好词佳句；
3.欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》，沟通好词佳句与画面的联系。
（意图：通过交流丰富学生的知识积累，通过质疑了解学生迷惑，通过歌曲创设教学情境、激发学生情感。）
（二）初读课文，整体感知
1.自由读文，教师巡视。了解学生自读自悟情况，引导学生按自己的意愿，采用自己喜欢的方式读课文。
2.批注读文。“不动笔墨不读书”，在书上标明你读懂了什么？还有哪些问题？你如果当小老师，同学们应该注意什么？
3.搜集课文中的好词佳句。
4.小组合作。
分小节轮读课文，相互纠正字词的读音。
交流自读疑惑问题，简单的问题小组内解决，难点交班集体交流。
小组内确定探究性问题，如为什么把及时的大雪称为“瑞雪”，怎样读好《第一场雪》等。
（意图：把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，为解学生读书之惑作准备。）
（三）自主择读、感悟品味
1.读出自己喜欢的段落，用你的声音表达你对文章的理解。
2.根据课文内容相机引导。（具体过程略）
（意图：发挥学生多维互动的学习优势，以读悟情，促进阅读、促进交流，培养学生个性化的阅读。）
（四）熟读成诵，积累语言
1.通过抓典型语句，进行言语品析和语感训练，在读中感悟人们对第一场雪的喜悦之情。
2.欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》，在歌曲中进行多种方式的引读，品味佳句，熟读成诵，使课堂上书声琅琅。
3.整体诵读“雪后的景色”和“瑞雪兆丰年”部分，体会作者的心情。
（意图：在诵读中培养学生语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）
（五）总结全文，提炼升华
1.生成的教学资源以及困惑的解决；
2.师生谈话、谈谈写法上特色；
3.欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》，回归整体。
（意图：本教学设计的理念是自主读议，学生会产生许多矛盾和冲突，如情愿的碰撞、模糊的认识、错误的价值取向等，教师要善于引导学生去归纳、提炼，陶冶性情。）
（六）课后延伸，迁移运用
1.摘抄课文中的好词佳句，引导学生掌握积累的方法。
2.实践性内容：制作雪景的卡片或网页。
（意图：教材是学生学习语言的重要资源，但在信息社会里教材显然不是学生获取知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从教材向课外延伸，增加学生阅读量和知识量，达到“省时高效”的目的。
（七）课程评价
1.实施赏识教育，运用赞赏性语言、眼神、体态和学生交流，达到心有灵犀的激励效果。
2.建立评价机制，体现“以学论教，教为了促进学”的导向，把关注学生在课堂上的表现作为评价的主要内容，如合作探究中的行为表现、参与热情、情感体验、创造性成果，使评价具有个性化、多元化、人文性特点。
（八）板书展示和教后记
主要采用“图文式”板书，发挥简笔画的直观示范作用，吸引学生的注意力，引导发散学生创造性思维，结合板书有条理地进行讲授，归纳总结课文知识要点，破解难点。
教后记总结本课实施后的成败得失，值得提倡。
五、本课设计的教学理论根据
（一）整体教学法思想
阅读是学生与文本之间的对话过程，这节课让学生亲身经历这样一个过程：整体入手——自主择读——体验升华，也就是“整体——部分——整体”的阅读思维过程。心理学告诉我们：人们认识客观事物，开始只对某事物有个大概的综合印象，进而对各个组成部分进行分析比较，在理解各部分之间关系的基础上，构成新的综合。
（二）新课改理念
1.整合课程教学目标，提高学生语文素养
课始入情入境，课中涵泳体味，课后移情体验，让学生在情感的熏陶中加强对课文的感悟和体验，获得思想启迪，享受语文审美乐趣，使课堂教学自然流畅。
2.凸现教学重点，呈现教学的递进性
在教材的处理上作大胆的剪裁，重点聚焦，以点带面，点面结合，有的段落以读代讲，有的段落一读而过，以便腾出更多的时间去突破重点、化解难点。
3.学习方式的变革
创设问题情境，让学生在自主学习的基础上开展有效的合作学习，激发学生努力探讨，从而开阔视野，沟通思路，触发灵感。
4.对课文的再创造
语文教学不只是让学生经历“披文——得意——品文”的过程，更应当对课文进行再创造，这样教材这一重要的教学资源的率就会更高。
各位评委、各位专家，以上就是我对这一课教学的粗浅认识，归纳起来我在这一节课中努力做到：
目标尽可能让学生确定；问题尽可能让学生提出；
方法尽可能让学生掌握；内容尽可能让学生选择；
过程尽可能让学生参与，落实“以人为本“的教学理念。
各位评委、各位专家，我从1988年参加工作起一直从事小学语文教学工作，我感到我国小学语文教学改革之路在摸索中不断前进，前途越走越光明，尤其是新《语文教学大纲》和《语文课程标准》的颁布实施，我是从内心深处拥护这次全方位大手笔的“课程改革”，我相信这次改革是“绿色的革命”，作为一个普通的小学语文教育工作者，我会努力探究、努力实践，让小学语文教学永远充满着生命的活力，让小学语文教学成为我们教师与学生心灵上的“绿色家园”！
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