发展心理学家卡罗尔·德韦克

在芝加哥有这样一所高中，如果某门课程没有通过，该课的成绩会显示为“not yet”。

传统的“failing”评价会给人以这种暗示：我这门课不及格，真是太糟糕了，我什么都不是，我什么都没有学到。

而“Not yet”这种评价则暗含了一种期待：我还在学习中，我还需要逐步向前，争取未来。

这种“Not yet”的评价也让德韦克教授想起了自己早期的一项研究：研究最初的目的是观察孩子们应对挑战和困难的方式。

在该项研究中，他们为十岁左右的孩子设定对他们而言偏难的任务。自然，孩子们失败了，可是面对失败，孩子们的表现又分为了两种：第一种孩子表现得很兴奋，将失败视为挑战，希望不断提升自己的能力；第二种孩子则表现得很沮丧，挫败打击到了他们的才智。

德韦克教授将第一种孩子的思维成为成长型思维。而对于固定型思维的孩子而言，失败对他们产生的影响还有更多——

在后续研究中，研究者们发现，如果考试遭遇失败，固定型思维的孩子很可能会在下次考试中作弊，而不是更加努力地学习。

另一项研究则发现，他们会找到那些考得不如他们的孩子做对比以寻求自我安慰。

这些研究陆续表明：固定型思维的孩子会逃避困难。

来自脑电的科学数据更清晰地说明了固定型和成长型思维的不同：

固定型思维的学生在面对错误时的脑电几乎没有活动，他们在错误面前选择了逃避；

而成长型思维的学生相信能力会通过锻炼得到提升，他们积极应对错误，大脑会高速运转。

【反思当下的教育方式】

1.我们是在教育孩子们专注于眼前而不是过程吗？

2.我们是否在培育迷恋刷A的孩子？是否在培育没有远大理想的孩子——他们最远大的目标就是再拿一个A，在以后的生活中都会以分数的高低评判自己？

现实给了我们答案：我们培育的新一代走上工作岗位的人，如果没有奖励就一天也活不下去。

【我们要做些什么？】

1.不要再去表扬天分或才智；

2.表扬孩子积极投入的过程：表扬他们的努力与策略，专注、坚持与进步——对过程的表扬会塑造孩子的韧性；

【过程的力量】

1.更自信：注重过程会赋予孩子更多的自信，指引他们不断向前，越发坚持不懈；

2.更聪明：让孩子们形成成长型思维，让他们知道，每当迫使自己走出舒适区，学习新知识，迎接新挑战的时候，大脑中的神经元会形成新的、更强的链接，研究表明，他们确实变得越来越聪明；

3.更公平：那些受不平等的教育资源影响的孩子通过努力与困难建立了新的神经元的链接，变得更聪明。

既然我们知道了能力可以增长，那么，生活在一个能激发进步并让这一切变得可能的地方就是每个孩子的权利。