从一篇跑了题的作文说开来……

大约是八十年代末，我参加过“小升初”语文试卷的批阅工作。那时，为防止“意外”发生，各区自行出题，但各区交换批阅，学生试卷密封，老师批阅分小组实行流水作业……那架势十分“隆重”，是啊，目的只有一个：避免学生考试作弊，防止老师营私舞弊——各区之间是以此为据要一争教学质量高低的啊！

我们小组阅卷过程基本顺利，可一篇跑题的作文引起了不小的轰动，使我至今记忆犹新。

这张试卷基础知识和阅读部分都还不错，作文却文不对题，也就是说跑题了。

作文题目是“我的课余生活”，可这孩子竟然写的是“我的妈妈”。

批改这篇作文的老师绘声绘色地给大家读了这篇跑了题的“美文”，不知该如何打分。

大家感觉，就“我的妈妈”来讲，真还写得不错呢，内容具体生动，情感真挚令人感动，若在平时，按评分标准应该算是“一类”作文。可这是“小升初”的考场，是决定升学命运的考场啊！这孩子怎么竟把写活动的记叙文，写成了记人的呢？题跑得连影儿也没有了。真可谓，下笔千言、离题万里。

这究竟是怎么回事呢？老师们似乎很是纳闷，不由地议论纷纷。

有的老师很惋惜地责怪学生太粗心了，没好好审题，“我估计他连看都没看题目，起笔就写……这孩子是怎么了？是太紧张了吧？”

“再紧张也不至于跑了题呀！奇怪。哎~”一声叹息。

还有的老师坚持原则，表示写得再好不合要求，哪能给分?一分也不能给！教训教训他。当然是气话。

“毕竟是个小学生，一分不给也太过分了。少了30分，数学再没考好，这孩子不就完了？辛苦分也得给几分吧？”这话说得认真在理，有人情味。我赞成。

“再说了，既不是作文竞赛，更不是高考……”有人“深化”了一步，赞成一定给点分，不然对学生打击太大了。

说实在的，语文试卷的批阅，难就难在占总分百分之三十甚至四十的作文批阅上。统一的评分标准，有时却因为老师对学生作文的看法不同常在给分时议论、争执，尽管不是本区的，也都很认真商量之后，给一个合适的分数以体现公正。可这篇呢？是个例外，太例外了，太让人为难了。

经过一阵议论，老师们一致同意，给这篇把业余活动写成他妈妈的作文划归“四类”文，给了15分，也就是总分的一半。

事后，在分析总结会上老师们在教研员的组织下对这一现象产生的原因（后来我才知道其他小组也发现了学生跑题现象）进行了深入分析探讨。

学生没有认真审题肯定是导致文不对题的主要原因，学生当然有责任。

难道老师就没有责任不该反思吗？咱透过现象看“本质”吧！

为了应付“小升初”考试，不少老师似乎对历年考题深谙其规律，便煞费苦心猜题、押题，让学生熟背三篇作文，即写人、记事、写物（或写景）的各一篇，这三篇作文真可谓师生为了同一个目标——“小升初”语文考试而“千修万改”烂熟于心了。

可一旦到了考场，押题准确的，学生手到擒来，得个高分数不是问题。但是，作文题目稍有改动，有些学生临时佛脚抱不成，慌了神应变不过来了，文不对题跑题的，张冠李戴拼凑的，大帽子下面开小差的……什么不伦不类的洋相都会出现。我曾这样猜想，那把业余活动写成他妈的孩子，一定是“写人”的作文写得最好而受到过表扬吧，及至忘乎所以，在“小升初”的考场上一看到“我的……”便没再多想，一气呵成“我的妈妈”；呵呵，或许他的老师坚定地把“宝”压在了写人的考题上？他毫不考虑径直“拿来”抄上了事？离开考场后的他（她），该作何感想呢？

还有……咳——真说不清楚了。

我们的一些老师啊，平日的作文教学循规蹈矩毫无生气，谈不上指导作文的灵活与智慧，学生自然谈不上作文思路的新颖与作文能力的形成。老师只好把死记硬背作文当作应试技巧传授给学生。学生只能一切顺从老师的安排，闯过这“小升初”大关。

当然老师自有苦衷，一时难以说得清道得明。

悲哀的分数，师生的命根？至今难以挣脱？

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