作为一位年轻的初三化学教师，本身对初高中化学教材的内容和体系了解存在一定的局限性，不能非常的明确知道哪些知识点在初中必须基本解决讲透，哪些知识点只需点到即止在高中继续拓宽和加深，做到心中有数。如何掌握这个“度”？如何才能让初中的学生更快的适应高中的教学方法，走出化学学习困难的难题？读了这本《初高中化学衔接教材》给了我很大的启发，让我在短时间内了解了很多要去探究的知识，比如：

一，初高中共有的知识点：

物理变化：融化；凝固；汽化；液化或凝结；沸腾；升华；凝华；溶解；潮解；

化学变化：实质是构成物质分子的原子重新组合；

反应类型：化合反应；分解反应；复分解反应；置换反应；中和反应；氧化反应；燃烧；爆炸；缓慢氧化；着火点；自燃；

能量变化：吸热、放热；

物理性质：颜色；气味；状态；熔点；沸点；密度；溶解性；硬度；挥发性；导电性；导热性；延展性等；

化学性质：酸性；碱性；可燃性；稳定性；氧化性；还原性；腐蚀性等；

物质的构成：分子；原子；质子；中子；电子；离子；元素；同位素；分子的热运动；

物质结构：元素周期表；化学式；化合价；相对原子质量；相对分子质量；元素质量分数；质量比；

物质分类：混合物；纯净物；金属及非金属单质；有机及无机化合物；酸；碱；盐；氧化物；

分散系：溶液；溶质；溶剂；悬浊液；乳浊液；饱和溶液；不饱和溶液；溶解度；溶质的质量分数；

物质的分离：过滤；蒸馏；蒸发；结晶；

指示剂：石蕊试液；酚酞试液；蓝色石蕊试纸；红色石蕊试纸；

简单有机物：甲烷；尿素；醋酸；酒精；乙酸乙酯；汽油；甲烷正四面体结构；

材料：金属材料（合金材料）；无机非金属材料（水泥、陶瓷。玻璃）；有机合成材料（高分子化合物如合成塑料、合成纤维和合成橡胶）；新型材料（光电子信息材料、现金复合材料、超级陶瓷材料、新型金属材料、新型高分子材料等）；纳米材料；

金属的锈蚀和防腐蚀（油漆、抹油、干燥剂）；

实验安全：浓硫酸溅到皮肤；浓硫酸稀释；氢氧化钠腐蚀等；

实验技能操作：用Ph 试纸测物质的酸碱性和酸碱度；可燃性气体验纯；甲烷气体燃烧产物检验；

其他：晶体、非晶体；结晶水合物；结晶水；相似相溶；原子结构模型史；催化剂；触媒；湿法炼铜；物质转化规律图（八圈图）；质量守恒；

 二、高中教学中补充和强化在初中没有学习到位的知识:

    1、酸、碱、盐的概念、分类、命名、通性以及相互转化；

    2、酸性氧化物、碱性氧化物的概念；

    3、有机化合物、无机化合物的概念；

    4、氧化反应、还原反应、氧化还原反应、氧化剂、还原剂的有关知识；

    5、原子结构示意图的有关知识；

    6、离子反应的有关知识；

    7、化合价的有关知识；

    8、CO₃^2- 、NH₄⁺ 、Ag⁺ 、Ba⁺ 、Cl^- 、SO₄^2- 、H⁺ 、OH^- 等离子的检验；

    ……

    还必须强化：

    1、化学实验操作；

    2、溶解度和含杂质的化学方程式的计算；

    3、学生说图、用图及阅读能力；

    4、化学符号的正确使用，规范书写；

    5、学生的书面文字表达能力；

    6、双基的掌握等等。

  三、高中教学中加深和完善初中的某些知识：　

    1、元素在自然界中的存在形式、同素异形体、两性化合物及典型两性氧化物、用电子式表示物质的结构：这些内容在初三教材中出现但不要求掌握，在高中教材中又没有出现但要求掌握，此部分的知识内容在高中教学中应该注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。

    2、氧化还原反应：初中只是从得氧失氧的角度去认识氧化还原反应，并且将氧化反应与还原反应割裂开来，使概念不完整，而在高中化学教学中要使其概念完整，要求从化合价的角度去认识，进一步加深到氧化还原反应的实质即电子转移的角度认识，完成一个知识的形成和发展，并从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，使氧化还原反应的知识形成一个知识面。

    3、电解质、非电解质：初三新教材删去,不作要求，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，应在教学中注意弥补；

    4、燃烧、氧化还原反应等概念：这些概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘,应适当地拓宽延伸这些概念和规律。

    5、原子核外电子排布:初中只举例介绍原子核外电子的排布情况，只要求知道8种元素原子，高中要求用原子结构示意图来表示1—18号元素原子核外电子的排布。

    6、有关溶解度的计算：初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解及结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，在高中教学中要适当补充。

    7、“量差”法的应用：此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高中阶段要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

    8、实验室制取常见气体：初中已学过O₂、H₂、CO₂气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高中要结合Cl₂、HCl、SO₂、NH₃等气体的实验室制法从①反应原理；⑦反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

    9、检查装置气密性气体制备、收集：初中只要求初步学会，高中则要求学会。

    10、硫酸：初中仅要求理解,高中则要求掌握吸水性、脱水性、氧化性（跟铜、碳的反应）。

……

   通过学习这本教材，让我明白作为一个初中化学老师明白：

一，抓好基础知识、基本技能的衔接无论初中、高中的学习都要求夯实基础知识，高中课标对学生能力要求很高，能力的培养来自于扎实的基础知识，严谨细致的思维。所以在初中开始接触化学这门学科时我们应把知识要求到位，狠抓双基，将使他们在高中的学习中少出现一些低级的失误。如，（1）化学的好多用语在初中已出现，在进行元素符号的教学时，不能觉得简单只叫学生看，一定要在黑板上板书。而且要简单介绍元素符号字母的来历，对比拉丁文、英文，有的元素符号与拉丁文、英文的一个或两个字母一致，有的不同，可以请学生把氢、氧、碳、氮、铁、铜英文单词等读出来，使学生在愉悦的氛围中记住了元素符号；还要反复练习两个字母表示的元素符号，如铜的“Cu”、铁的“Fe”等，学生易写成“CU”“Fe”。一些酸根离子的写法开始也要写到位，如“SO₄^2-”、“CO₃^2-”等，学生易写成“SO4^2-”、“CO3^2-”。强调用化学用语表达时要弄清楚是写元素名称还是写元素符号，写离子符号还是原子符号．写物质的名称还是写物质的化学式。初中能把这些化学用语严谨地表达出来，到高中学习原子结构示意图、电子式、离子反应等化学用语时，学生就能够看清要求准确地表示出来。(2)初中活动与探究中要求“用PH试纸检验某种溶液的PH时，将玻璃棒蘸取的试样溶液沾在PH试纸(PH试纸不能预先用水润湿)上，把试纸呈现的颜色与标准比色卡对照，就可以确定溶液的酸碱度。”不仅要强调“蘸、沾”关键操作，而且要演示操作过程。学生当堂练习。初中有一个定量实验“配制一定溶质质量分数的溶液”，除了指导学生掌握固体配溶液、浓溶液配稀溶液配制步骤及操作过程外，还应该再深入提问“量筒、烧杯选用的规格”，这一部分知识在高中还要延续下去，配置“一定物质的量浓度的溶液”对仪器规格的选用要求较高，有些仪器和“配制一定溶质质量分数的溶液”是相同的。总之。只要初中老师在学生学习化学的启蒙阶段打下坚实的基础，激发其学习的兴趣，适时地点拨，为高中的继续学习做好铺垫，那么进入高中阶段学生会学得轻松，老师教得愉快!

二．在认识学生学习状况下，对一些基础知识进行适当拓展延伸

    例如酸碱盐部分，初中新教材中对于“离子”的概念强调不多，并没有从结构上去强调酸性是由“H^＋”而碱性是由“OH^－”决定的，使学生不能很好地辨别酸和酸性物质，碱和碱性物质，初中新教材同时又删去了电解质电离方程式的书写，而电离方程式又是写好离子方程式的基础，这些无疑为化学教学由初中向高中的平稳过渡增加了难度，还有新教材利用活动探究的方式对酸的性质和碱的性质进行学习，但归纳总结不够，使用过初中新教材的高中的学生对酸的通性和碱的通性比较模糊，对什么样类别的物质之间可以相互进行反应的认识不够透彻，出现部分学生写出“Cl₂与盐酸的反应”及“CuO与烧碱溶液的反应”等不能写出的化学方程式，如不对酸、碱、盐等8种类别的物质之间相互反应的知识加以巩固，无疑将会对高中教材中元素及其化合物的知识板块的教学造成影响。又如物质结构方面，新教材只提出了离子形成的过程和离子化合物的概念，而却没有涉及到共价化合物的概念，这对于学生理解结构决定性质不利，并且在高中教材里将直接用到共价化合物和共用电子对的概念(氧化还原反应中的电子偏移情况，共价键等处)，这时，若不对这些理论进行补充，将会对高中教学造成较大影响，类似的还有稀有气体是单原子分子等。

    针对这种问题，我认为作为一位初中老师有必要对上述内容适当的加深，比如电离方程式虽然都删掉，但为了加深学生对酸、碱、盐概念的理解，应适当的补充回去，还有共价化合物，初中也删掉了，但为了让学生知道哪些物质是由离子构成，哪些是由分子构成的，进行对比，更好的掌握住，也是有必要进行的延伸。

   上述所讲的是对初高中的化学教材知识的衔接应了解，知道的一些事情，就从知识上得到衔接还是不够的，看了很多参考书之后，我们还要做到下面这些，其他几个方面的衔接：1.初高中化学教学目标的衔接2教师的教育观念的衔接3教学策略的衔接4学习策略的衔接5情感教学衔接……这都是作为一位年轻教师所应探究的问题。

以一下是兄弟学校的老教师的一些建议很不错，仅供参考

1．解决初高中化学教学衔接问题，促进课堂教学，转变教育观念，树立衔接意识，初高中齐抓共管是前提。因此，建议初高中学校经常可以进行听课交流，加强联系，互通信息，共同做好衔接工作。建议给每位高中化学教师配一套浙教版的初中《科学》教材，每位初中教师配一套苏教版的高中《必修1》《必修2》教材。

2．解决初高中教学衔接问题，促进课堂教学，不单是化学教学的任务而应是各科教学的共同任务，应重视各科的起始教育。教材衔接是根本，教法衔接是重点，学法指导是关键，而情感激发是保障。通过初高中教师和学生共同努力，使学生由“学会”变为“会学”。

3．解决初高中化学教学衔接问题，促进课堂教学，教师需要认真研究初高中化学课标、教材，吃透教材编写者的意图，明确每课时教学的重点、难点、关键点以及突破方法，认真搜集教学需要的素材，切实找准两个学段教学的衔接点、与相邻学科的相关内容等，并理清各知识间的内在的横向、纵向的联系，准确把握住知识发生发展的脉络等。

4．解决初高中化学教学衔接问题，促进课堂教学，还得提高化学教师自身的素养。不但要求化学教师能对现行教材进行再创造的重新组织，而且还要对学生的化学认知规律有科学的把握，因此，除了自身有扎实的化学业务知识外，还需要掌握现代教育学、心理学、教学论等的基本理论，并能自觉地、创造性地运用于自己的教学实践中，这是实施初高中化学衔接教学的关键。

5．解决初高中化学教学衔接问题，促进课堂教学，需要教师坚持学法指导和督促学生良好学习习惯的养成，利用各种机会、采用各种形式对学生进行学法指导。如不定期举行讲座、经验交流等活动，坚持不懈地抓学习习惯的养成，并充分利用第二课堂对学生进行心理调适等。