分、分、分学生的命根。这种由老师的分数决定学生命运的时代对于大学来说，似乎已经过去了。取而代之的是，学生的网络评价对一个任课教师而言，却起到了一票否决的作用。对于这种划时代的逆转，许多教师并不适应是正常的，但对于学生网络评价过于看重的趋势也并不正常。尤其是旁人，对此更应该冷静客观，而不能坐山观虎斗，更不好挑唆双方的争斗。因为，这肯定不是开展网上评价的根本目的和出发点。

 

    之所以说到后面的这种情况，是因为北京一家媒体在报道这类新闻时，用的大黑标题是《大学老师课讲得差  网上挨骂》，对利用网络发泄对老师不满的行为没有做太多的引导，对于构建健康的师生关系不太有利，对网络评价中的一些无序言行，或许还有一定的推波助澜的作用。

 

    首先，应该肯定网络评价教学的积极作用。作为对教师教学质量评价的一个新的形式，网络评价的出现是一种进步，也是符合网络时代发展趋势的。反馈，在传播中具有重要的意义，作为传播者只有经常不断的收集、了解和掌握受众的评价、反映、接受的程度等，才能有效地修正自己的传播方式和传播方法，以便更好的改进传播行为，从而争取更好的传播效果。过去，有的老师授课过份自我，不管学生的反映如何，教学效果很难保障。现在，许多大学都要求学生对所学课程进行网络评价，也是对学生的一种尊重。学生可以通过这种形式表达自己对任课教师的意见，有利于师生的相互了解和沟通。网络评价的私密性，也使得学生在评价时更加放松而不必有过多的顾虑。网络评价和网络选课等网络管理结合起来，也符合学生的行为特点，有方便快捷等优点。

 

    其次，不能过份夸大网络评价的作用和意义。对于教学质量的评价方法多种多样，而学生网络评价是最简单、最省事的方式之一，但并不是最科学的方法。这既是由于网络评价的特点所决定的，也和学生评价的随意性、局限性、片面性有关。学生是多种多样的，对教学的期望也不尽相同，对老师的要求也不一样。许多学生打分完全是依个人好恶做依据的。老师管的严的，学生就给分低。老师给分高的，学生给分也高。喜欢的课程，给分就高点。反感的课程，给分就低。还有的学生对评价抱有恶作剧的态度，随意性很强。还有的把网络评价当成报复老师的一种途径。参加评价的学生人数多少，对最后的分数也有直接的影响。公共课、基础课、专业基础课的评价结果都会有很大差异。不分青红皂白，单纯拿网络评价的分数说事儿，显然是不科学的。

 

    再次，发挥网络评价的积极作用，消除不必要的负面影响。简单的道理是，可以把网络评价作为了解和掌握教学情况的方式之一，而不能当成唯一的方式，更不能代替专家听课、同行观摩、抽查检查等。过份依赖学生的网络评价，可能会使教务部门和学校的管理部门放松对教学质量的监控。还可能出现教师得高分而讨好学生的偏差。有的老师用提分的方式来赢得学生的好感。不少老师害怕得罪学生，看到明显的违反课堂纪律的现象也不敢管。有的老师在课堂上插科打诨、讲点子奇闻轶事以吸引学生。如果这种局面继续发展下去，对教学质量的提高不但没有丝毫帮助，反而会有很大的损害。

 

    最后，网络评价需要加强引导不断完善。校方要对网络评价进行深入研究、不断细化评价方法。现在许多学校是所有的课程都是一个评价指标体系，文科、理科、工科都是一个标准，对不同的课程缺乏针对性的评价。评价的内容有的也过于抽象，难以把握。对学生应该进行网络评价的指导和引导，以端正他们对待网络评价的认真态度，掌握尽量科学地评价方法。对待网络评价的分数也应该进行必要的科学处理，比如是否也应该去掉最高分、最低分。对于网络评价的结果要认真进行分析，不宜简单的和职称晋升、评奖等挂钩；教师要正确对待学生的网络评价，既要给予必要的重视，又不要过份在意。对于学生提出的合理化建议，要积极在教学中加以改进，但对于一些不健康的情绪和要求，也不能一味地纵容和满足；学生要正确行使自己的评价权利，以主人翁的态度参与教学效果的调查和评价。全面、客观、科学的看待老师的教学，使网络评价真正起到反映学生意愿、促进教学的作用。