假期出差，巧遇一位毕业10多年的大学毕业生。此人可谓优秀：30多岁就提拔了副局级干部不说，在边疆挂职5年多，当地人佩服的不得了。寒暄之后，他却毫不隐讳地说，大二时他一次考试作弊受了处分，毕业时都没有拿到学位证。原来，在社会上做出了一番贡献的优秀毕业生，上大学时不是个优秀的学生。

 

    这其实并不是个案。我力图搞一个调查，看看有多少在校时的优秀学生毕业后依然优秀，又有多少毕业生在校时并不优秀，但在社会上却成为优秀。现在最终结果虽然还没有出来，但可以肯定地说，相当一部分在校的优秀生走上社会后失去了往日的风采，同样有相当一部分在校时并不怎么突出，甚至受到处分的学生在社会上找到了自己的位置、做出了突出的贡献。这就引出了一个话题，大学对学生应该如何评价，是培养那些循规蹈矩、唯唯诺诺的学生，还是允许那些有些个性的学生崭露头角；是把学生逼的整天背书本、做作业，还是给学生搭建创新的平台。

 

    在大学，评价一个学生是否优秀，大体上有三个指标。一是政治指标，看其是否积极要求进步，靠拢党组织，对社会工作是否热衷等。二是学习指标，强调学生以学习为主，凡事都拿分说话。分高的保研、入党，一通百通。三是素质指标，有些文体特长的，在一些大赛中获奖的，有过这样那样突出表现的，都可能会得到肯定和赞扬。应该说，这些标准都有其一定的合理性，但又不是很全面的，而且在执行中除了分数之外，似乎没有什么可以定量的了，缺少科学的方法，而且管理者、教师的人为因素很多。

 

    应该把每个学生都当成宝。这里说的是每个，而不是哪几个。不要重视一些学生、忽视一些学生；不要关注一些学生，冷落一些学生。不要把什么好事儿都加给一些学生身上，而要让更多的同学经受锻炼。眼睛不要只盯着身边的几个学生，而要注意到每一个人。

 

    应该允许学生犯错误。大学生、尤其是低年级的学生，刚刚离开家庭，刚刚从高考的激烈竞争中解放出来，刚刚进入一个全新的环境，而且又处在容易波动、容易冲动、容易躁动的年龄，控制力还不够强，各方面都不稳定。在这个阶段出现的小的问题是难免的。有句话说，年轻人犯错误，上帝都会原谅。我们不是上帝，但对学生应该有包容之心。一方面加强引导，尽量使他们少犯或不犯错误；另一方面，正确对待他们所出现的问题，给他们以改正的机会，而不是简单的处理了之。

 

    应该让学生在宽松的环境中成长。要因人施教，而不是让学生来适应教育。对大学生的管理不能太千篇一律，特别是对那些有个性的学生，要给以特殊的关心、爱护。学生多了，不可能都是一个脾气、秉性、风格。要让每个学生都能够在大学里拥有自由而个性发展的空间，而不是把他们打造成统一的某种产品。尤其是要注意，切不能按照某个老师自己的意愿来塑造原本各种各样的学生。

 

    应该注重学生全面素质的提高。不能只盯着学生的分数。在教学上要注重引导学生独立思考、创新思维；在管理上应该以学生为本，具有一定的弹性；在考核上不能简单地用分数一个标尺来要求学生，不能要求大学生像小学生、中学生那样各门课程均衡发展。

 

    注：此文刊登在2007年8月29日中国教育报。