关于中小学生减负工作的报告

十二中滨江校区

为研究制定我校落实中小学生减负措施实施方案，我们对照《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》（减负30条）（教基［2018］26号）文件精神，对当前中小学生负担过重的实际情况进行了原因梳理，并就如何减负提出以下建议，形成此报告。

一、形成原因

中小学生负担过重，有其产生的主客观原因。主观上学生和家长尤其是家长认为学生的主要任务是学习，学习优劣表现在学习成绩上，唯成绩论英雄大有市场，再加上一部分的教师教育观念上抱残守缺，推波助澜，使得家长在学生成长过程中，将成绩视同唯一标准来检验学生，导致学生心理扭曲，身心俱疲。客观上，社会就业压力大，就业形势逼人，学业成绩优秀的孩子就业形势普遍优于一般成绩的学生，薪酬待遇优于普通学生，这就导致家长只能在学业成绩上施压于学生以引导学生走“高精尖”的路子，成“白骨精”之人，客观上加大了学生压力。

二、主要表现

1、课外有课

当前，在全市严控在职教师有偿家教的形势下，学生的周末时间几乎被课外辅导机构全部占领。学生在家长的督促下，奔波于各大辅导机构之中，被动学习，心力憔悴。同时，学生夜以继日的学习状态，伤神伤力，在学校学习之时，被动应付，全无激情可言，更增加了学生心理负担。

2、考试繁多

学生在校的考试名目繁多，学业水平考试（根据新考试方案，所学全考），期中考试，期末考试，月考，周考，实验考试，体育考试，凡此种种，学生无法静下心来，穷于应付，虽有个别成绩不错的，但大多数学生把一点点上学的乐趣消耗殆尽。

3、学校逐名

学校为打造所谓的名校，以强力推动学生的学习为主线，极尽鼓励之能事，不顾学生个人兴趣爱好，一味地鼓噪学生和家长倾全家之力，全家所有，为不让孩子输在起跑线上买单，将学生打造成学习机器，罔顾个性发展。最终，在千人之内，送百人左右到名校，以此为荣，这是学校以逐名之手段行博名之实，其危害非一日可消除。

4、家长虚荣

家长为实现自己所谓的人生目标，将全部希望寄托在孩子身上，以“除学习之外请勿擅动”的大无畏的气概，剥夺孩子动手的机会，将孩子培养成“宁愿饿死，也不会做饭”的精英人才，导致许多学生成了不会交往，不会生活，不能动手，不能做事只能考试的一代干才。

三、减负举措

针对社会、学校、家庭种种不合时代的做法，学校在力所能及的前提下，着眼于更新观念，培育创新课堂，在多方面做出了一些切合实际的改革创新，努力改变当前学生负担过重的现状，取得了一点成效。

1、控

所谓“控”，指的控制作业总量。我校在学期之初，明确学生作业总量控制并告知全体教师。小学低年级不布置书面作业，以手工制作作品替代书面作业，让学生走出家门，走进自然，走向生活；中高年级限制作业时间，由手工作业和书面作业相结合；初中部按年级确定学习重点，鼓励学生全面发展，有突出学科，从教学常规检查入手，班主任核定当天班级学生作业总量并发放作业通行证，确保作业总量控制落实到课堂，到教师，到学生。

这样的做法，只是一种探索，并无是非之分，其目的无非是想让孩子从繁重的作业负担中解放出来，发展个性特长，发展业余爱好，健全人格。在我们看来，一个人格健全的人，才是教育最终的目标。

所谓“控”，还指的是控制作息时间。长期以来，许多学校无底线的延长学生在校时间，以让家长送饭到学校而闻名市内外。这种做法，家长敢怒而不敢言，加重了家长负担，加大了学生压力。为防止此类情况在我校蔓延，我们强力推动作息时间督察行动，到放学时间，对校园进行清场，或者对教室清场以保证学生在校园参加体育活动。

2、保

所谓“保”，指的是时空保障，即时间上保障学生的学习和活动时间合理分配，空间上做好全校学生活动场地安排，以保障学生从教室里走出来能有足够的

活动空间。既控制学习时间，保障活动时间，又使学生做到了劳逸结合，体脑健康，保障了学生学习的有效甚至于高效。

3、提

    减负永远在路上。减负是为了让孩子更健康的成长，在德智体美劳多方面全面发展。任何以牺牲学生学业水平发展的减负都是不得人心的，也是没有担当的表现。基于此种认识，我们在减负的同时，不忘初心，努力做好课程改革，力求在学生全面发展上做出一些探索。

所谓“提”，就是在减负的前提下，努力提升教育教学质量。如何在做“减法”的同时，更好地实施好“加法”。我们在以下几个方面做出了一点为尝试：

（1）走信息化教学之路，提升课堂教学效果

近几年来，大力开展智慧课堂建设，在课堂建设的过程中，边摸索，边总结，边尝试，边创新，走出一条信息化教学的路子，努力打造一支基于智慧课堂的教师队伍，让40岁以下的教师都成为智慧课堂的教学能手，让学生在课堂学习中学得轻松，学得踏实，学得快乐，学得快捷，从而有效地提升课堂教学效果。

（2）走数字化发展之路，提升教师教学能力

教师队伍建设是学校发展的首要任务，同时又直接作用于学生，为学生轻便前行提供帮助。几年来，我们将教师专业发展的历程数字化，以数字激励，以数字说话，以数字总结，以数字刺激数字，让教师培养有目标，有过程，有上升，有鞭策，使教师在不断的教育教学过程中，提炼自己，萃取自己，激活自己，成长自己，将自己来自课堂一线的点滴经验用于自己的课堂，帮助学生，改变课堂，从而改变整个教学过程和教学观念。

（3）走大数据探索之路，创新学生学习途径

大数据为教师专业成长提供了基础数据，同时也为学生学习中存在的问题提供了分析依据。我们充分运用互联网技术和云计算的思想，广泛开展大数据分析，找出能够促进学生正确学习、有效学习的路子，让学生在学科学习中验证、内化为自己的恒定的学习方法，从而提高学生在单位时间内的学习成效。

（4）走模块化课程之路，激发学生学习动力

课程建设是一项繁杂的系统工程，经过多年的摸索，我们将学科学习与技能培养呈模块化融合到一起，模块化安排课程，集约化编制课表，使学科学习与技能培养相互促进，相得益彰，从而有效地激发起学生的学习内在动力，为学生的快乐学习奠定基础。

当前，结合学校九年一贯制的特点，我们为六年级学生打造了中、小学衔接教育课程，开展了行之有效的中小学衔接教育的研究。我们坚信，虽然路途坎坷，但前路光明。同时，我们在智慧课堂建设、智慧学校建设方面正大踏步向前发展，一定会有令人惊喜的前景。

综上所述，减负永远在路上，但“减负”不降低质量，“减负”不减少担当，在“加法”和“减法”之间游刃有余，灵活切换，应该成为我们今后努力的方向。

                                                     2019年5月27日