成长记录袋在学生评价中的运用

    建立促进学生全面发展的评价体系是课程改革的重要组成部分，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
成长记录袋评价，着眼于学生成长的全过程，系统描述学生的学习发展轨迹。它摒弃对学生过多的甄别，能够充分发挥评价的反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能和积极导向功能，促进学生在原有水平上的发展。
一、成长记录袋评价概说
    成长记录袋评价（portfolio assessment），也有人译作档案袋评价。portfolio这个英文单词有“代表作选辑”的意思。成长记录袋是个人作品的系统收集，是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。最著名的档案袋体系是艺术家和摄影家使用的优秀作品档案袋，在这种体系中，作者提交的档案袋集中了他在某一领域中的优秀作品。例如，摄影家提交最好的肖像、最好的风景照、最好的彩色照、最好的黑白照、最好的旅游照、最好的运动照等等，以说明作者在某一领域的成就。由于它可以不断更新，所以可以反映个人成就和技艺的进步。
    在教育领域，成长记录袋评价是指系统收集学生的作品以展示学生的学习和进步状况的评价方式。对成长记录袋评价有详细研究的是美国课程评价专家约翰逊（B．Johnson）。
    成长记录袋评价有如下特点：
    1.提交的作品的构成由被展示作品的作者与档案袋提交的对象——学生和教师共同决定。一个人成功的作品可能很多，但面对那些接受档案袋者的不同要求，提交的作品组合会更多。
    2.提交的作品可以涵盖一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。例如，一个记录学生写作学习过程的作品型成长记录袋可以包括动笔写作前的素材积累、创作动机的产生、主题的确定、材料的取舍、结构的安排，可以包括写作过程中的提纲、草稿、所有的修改稿以及最后的定稿，还可以包括教师的批改、同学的评价等。
    3.有效促进学生的成长和进步。不断更新的内容可以反映个人成就和技艺的进步，在作品选择和资料整理的过程中，可以发现自己的进步和成就，从而获得前进的动力和信心。对作品不断选择和反思的过程乃是培养学生自我评判力的过程，自我评判力的提高有利于学生学习策略的改进，进而促进学生的学习和发展。
    4.伴随教育理念的巨大变革。成长记录袋的运用乃是基于这样的观点：“课程——教学——评定”是一个流动的圆环，既相互制约，又互相促进，彼此难以分离。这样的认识带来了学生中心、探究驱动的课程取代传统的教师中心、内容驱动的课程的巨大变化。于是与之相适应的“嵌入课程评价”——运用当前的课程达到对成绩进行评估的目的——应运而生，这就是表现评定，成长记录袋评价就是其中的一种有效形式。
二、成长记录袋的类型
    由于评价目的不同，成长记录袋的形式也各异。
    约翰逊认为成长记录袋评价主要有三种使用目的。一是描述学生的进步，于是我们用成长记录袋收集一系列学生的作品，以提供学生学习进步或退步的证据，这种成长记录袋就是法尔特别看重的作品型成长记录袋（working portfolio），一般的说，这种成长记录袋以时间为序组织。二是展示学生的学习成绩，这就是展示型成长记录袋（showcase portfolio），它特别适合低年级的学生，在这种成长记录袋中，学生选择自己的最佳作品并对作品进行认真仔细地反思，自我反思可以帮助学生学会学习，同时可以帮助教师和家长了解学生是如何学习的，以便提出富有实效的改进建议。三是评估学生的学习状况，即判定学生是否达到了预期的学业水平，这就是评估型成长记录袋。评估型成长记录袋收集的内容一般由教师决定，一般地说，这种成长记录袋学生的自我评估并不十分重要，除非学生的自我评估本身就是评估的重要指标之一。
    在评估中，使用哪一种成长记录袋，应根据评估的目的而定。但是我们特别提倡使用作品型成长记录袋，因为自我评估不是为了给参观者留下一个美好的印象，而是为了在不断回顾作品的过程中使学生获得提高。
三、成长记录袋的运用
    作为一种新型的评价方式，只有其操作进程置于教师的有效指导之下，才能保证其运行不会偏离正常的轨道。应用成长记录袋评价应抓住以下七个关键环节。
    1.向学生介绍成长记录袋的功能，使学生了解成长记录袋的概念，以确保每个学生都有自己的成长记录袋。
    教师应向学生说明成长记录袋将人手一个，由他们自己管理，并让学生明白成长记录袋内容的提供者是他们自己，他们应在日常的学习生活中，根据一定的评价目的选择符合要求的内容（作品）放入成长记录袋并作出说明，如作品产生的经过、入选的依据、对作品的自评等，当然也有教师、同学、家长的参与评价。
    教师还要向学生讲清楚，对学习的评价不仅仅是平时检测、单元过关、期中考试、期末考试等量化的成绩评判，还包括学习过程和方法的评价，以及他们参与学习活动的态度；把形成性评价的内容与方法也要给学生讲清楚，使学生头脑中有一个获得理想评价结果的蓝图，让他们比照成长记录袋要求自己，从一开始就有意识地关注自己各方面的表现，让学生学习的过程、自我评价的过程和学生自我调节、自我激励的成长过程融合在一起。
    2.决定收集什么类型的作品样本。上文说过，成长记录袋提交对象的要求不同，使它可以收集不同类型的作品，同样评价目的的成长记录袋也会因学科的不同使成长记录袋的内容产生差异。因此，围绕评价目标，教师应和学生一起讨论成长记录袋收集什么。
    3.收集和整理作品。学生在完成一定的（不是整个的）学习任务以后将所有有助于评价的作品收集起来。必要时教师应给予指导，以帮助学生确定某一作品是否装入成长记录袋。成长记录袋内容的整理和组织，取决于具体的评价目的。
    4.制定评价量表。教师应与学生合作，提出可用于评价成长记录袋中作品的标准，明确使用说明。面对个性化的成长记录袋，其评价标准也应是富有个性的，否则将很难评估学生的努力和进步。使用说明则应具体而明确。
    评价标准的制定应以学科学习目标即课程标准规定的课程目标为依据，同时，出于对为学生全面发展和终身发展奠定基础的关注，制定评价标准时，应将学科学习目标和一般性发展目标（学会学习的技能、扩充和整合知识、沟通技能、思考和推理的技能、合作技能、个人与社会责任）综合考虑。
   5.指导学生依照评价量表对袋中的作品不断进行评估。学生的自我评估应成为他们日常工作的一部分。要求他们写下对作品的自我评估意见——主要优点与不足以及改进设想，将评估表与相应的作品订在一起。一定要提醒学生签署日期，以便追踪学生自我评估能力的进步。
   6.安排一对一的成长记录袋评价。由于时间和精力不足，这个环节常常被忽视。其实，这种一对一的成长记录袋评价是教师和学生之间关于学生作品的对话与交流，也是教师与学生之间关于学生学习情况的全方位的对话与交流，对实现成长记录袋评价的功能至关重要。在交流中，不仅要评价学生的作品，而且要帮助学生提高自我评价的能力。如果时间允许，应尽可能多进行这样的活动。
    7.请家长参与成长记录袋评价。家长对成长记录袋的关注可以促进学生的关注，有利于引起学生的重视。
    在运用成长记录袋时，要结合学生的实际，恰如其分地进行评价，还要不断地探索，创造性地开发能够调动全体学生学习兴趣和学习主动性的评价内容和方法。坚决杜绝评价过程的敷衍了事、虎头蛇尾的现象。
四、成长记录袋评价应注意的问题
    1.成长记录袋评价也有其“适应症”。并非所有的课程内容和所有学段、所有地区的学生都适合运用成长记录袋评价，也就是说运用成长记录袋评价不能搞一刀切。比如口语交际教学的评价，由于现代技术手段的使用不平衡，经济不发达地区就可能没有什么东西可以收入成长记录袋。
    2.运用成长记录袋评价师生的劳动负担增加，时间耗费加大。成长记录袋的收集、整理和评价均需一定的时间，这无疑增加了师生的负担，尤其是大班容量的情况下，为了提高成长记录袋评价的实效，教师的时间、精力的付出可能更大。如果没有相关的措施作保证，广大教师的积极性很难得到保持。
    3.对不同学生的成长记录袋给予一致的评价是相当困难的，尤其是大规模成长记录袋评价更不易保持一致。由于不同教师的关注点不同，不同教师的评分自然会有差别，有时差别可能还会很大，这就给成长记录袋的大规模运用造成了一定的困难。根据国外的经验，可以成立校级或区域性评估小组，通过抽查的方式，发现误差，提出平衡的方案。
    4.评估量表须具有可操作性。评分指导如果太简单或太概括，会派不上用场，因为不同的评分者会各取所需，造成评估误差；如果过于细致和复杂，又没有给评分者留下权衡的空间，无法面对富有个性的成长记录袋，因此，制定一个能准确反映各个细节的真实水平的评估量表是非常困难的。
    5.家长评价和学生自评不宜作为选拔与甄别的主要依据。由于选拔与甄别性评价经常用于关系到学生的升学、就业等高利害的评价当中，就会影响这时的家长评价和学生自评客观公正，可信性降低，所以在高利害的选拔与甄别中，不宜把家长评价和学生自评作为主要依据。这在国外的评价实践中已有前车之鉴。
参考文献：
1.[美]波帕姆.促进教学的课堂评价.北京：中国轻工业出版社， 2003.1
2.[美] 比尔·约翰逊著，李雁冰主译.学生表现评定手册（场地设计和前景指南）.上海：华东师范大学出版社,2001
（作者：田贺书  唐山市教育局教研室）