几种常见的阅读方法

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。这里对阅读的方法提出了明确的要求，体现了课程标准对阅读方法教学关注，体现了对培养学生终身学习能力的积极态度。明确这些阅读方法的内涵，认清其价值，是我们在日常教学中贯彻执行课程标准，逐步培养学生良好的阅读方法和阅读习惯的基础。

一、朗读——激发阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力

朗读，《现代汉语词典》的解释是：“清晰响亮地把文章念出来。”这种阅读方法适合任何学段的学生，所有的文章。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”教师应根据学生实际和教材特点予以指导，使学生明确朗读的目的和要求。朗读的形式要多样，轮读、领读、分角色读、齐读，还可以教师范读、听朗读录音；朗读的面要广，让每一个学生都要读，不能有被遗忘的角落；朗读的时间要保证，让语文课堂重新回荡起琅琅的读书声，不仅课堂上读，课下也要读，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中欣赏，在读中评价，在读中积累语言，在读中受到思想的启迪。

朗读，不仅要关注学生读音的正确、清晰、响亮，更要关注学生抑扬顿挫、轻重缓急的处理是否得当，感情表现是否合理，以考察学生对文章内容的理解和文体的把握。

二、默读——生活中阅读的常见形式，理解课文的重要方式

默读，《现代汉语词典》的解释是：“不出声地读书，是语文教学上的训练阅读能力的一种方法。”

由于默读比朗读更便于集中精力思考，又有一定的速度，所以成为人们阅读活动中感受、理解、欣赏、评价的重要手段。

默读应做到不出声，不指读，也不唇读。默读应有一定的速度，《语文课程标准·课程目标》规定，第三学段（5～6年级）默读一般读物每分钟不少于300字，第四学段（7～9年级）阅读一般的现代文每分钟不少于500字。而且应做到边默读边思考，能对课文中不理解的地方提出疑问。作为生活中阅读的常见形式，默读的方法应从低年级起培养，随着年级的升高，逐步提高要求，逐渐养成习惯。

默读的评价，应根据不同学段的课程目标，从方法、速度、效果和习惯等方面综合考察。

三、精读——体验情感，发展思维

精读，《现代汉语词典》的解释是：“反复仔细地阅读。”

精读主要采用默读的形式，是充分理解读物的一种阅读方式，是各种阅读的基础。按照文章的顺序，逐字、逐词、逐句、逐段，从形式到内容、从内容到形式、从部分到整体、从整体到部分，反复研读，读思结合，弄清字、词、句、段、篇的含义，领会文章的深层意思，理清作者的思路，在理解的基础上，对文章的是非、优劣、特点、精华做出恰当评价。由于这种阅读方法可以反复咀嚼品味，仔细阅读，利于加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养感受、理解、欣赏和评价的能力。这种阅读方法尤其适宜于思想内涵丰富，理解起来有一定难度的作品。

宋朝朱熹说过的一段话可以说是对精读这种阅读方法的最好诠释：“大抵所读经史，切要反复精详，方能渐见旨趣。诵之宜舒缓不迫，字字分明。更需端庄正坐，如对圣贤，则心定而义理易究，不可贪多务广，涉猎卤莽，看过了便谓已通。小有疑问，即便思索，思索不通，即置小册子逐日抄记，以时省阅，俟归日逐一会理。切不可含糊护短，耻于咨问，而终身受此黯暗以自欺也。”英国哲学家培根也曾说：“有些书可以囫囵吞下，有些书却要细嚼慢吞。”这种细嚼慢吞的方法，就是精读。巴金的“静坐”读书法、华罗庚的“厚薄”法、爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法、杰克·伦敦的“饿狼式”读书法、李敖的“三个重点”读书法、明代的文学家张溥的抄写读书法都是精读的活用。

课程标准指出，精读评价的重点在于“对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。

四、略读——快速阅读，粗知文本大意

略读也称粗读和泛读，是与精读相对的一种阅读方法，是不求深入钻研，只求概览大意的一种学习方式。略读时不探究个别词句的含义，而是快速阅读，以了解内容梗概、主要观点、作者意图。此法多用于精读前的通读，或了解文章主要内容的通读。陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的阅读方法就是略读。鲁迅采取“跳读”法，他说：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”这种方法是对陶渊明的“不求甚解”阅读方法的进一步发挥。

略读采用默读的方式，但略读追求的是文本大意的了解，具体语句的含意、文章的结构、表现手法等不是它所关注的。阅读的对象以书本为主，也涉及网页等现代传媒。这种阅读方法的优势是节省时间，阅读速度快，可以把精力放在原著的整体理解和最重要的内容上，有利于扩大阅读范围，扩展视野。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意，看读后能不能抓住文章的主要内容，谈出自己的整体印象。

五、浏览——扫视文本，提取信息

浏览，《辞海》的解释是：“约略地看一遍；泛观。”

浏览是比略读更为快速的一种阅读方法，通过对文本的目录、摘要、大小标题等的“扫视”，快速摄取文本中的有用信息。

“浏览”与“略读” 都是以扩大阅读面和增加信息量为目的的阅读方式，都采取随便翻翻的阅读方式，但与略读追求对文本大意的了解不同，浏览意在提取信息以调查和寻找与自己学习、生活、研究有关的资料，或摸清某一方面当前的动态，有哪些东西值得注意。这类阅读的好处是可以省时高效地提取信息。浏览与略读一样，采取默读的形式，阅读的对象也是以书本为主，兼涉网页等现代传媒。

浏览的评价，重在考察从阅读时捕捉重要信息的能力。

六、诵读——传统的语文教学方法

诵读，《辞源》的解释是：“念，熟读。”

诵读是我国语文教育优秀传统中的一种益于积累，培养语感的好方法。同为出声地读，诵读比朗读更自由、更灵活、更轻松，可读、可唱、可吟诵，声音可高可低，一切均随诵读者个人的喜好而定，其间抑扬顿挫，韵味无穷，总之可以从作品的声律气韵入手，感受汉语语言音律的美和诗文意境的美、形象的美，进而积累语言，受到熏陶感染，体会作品丰富的内涵和感情，同时，由于它不像朗读那样具有表演性，所以更利于积累素材，培养语感，品味意蕴，投入情感，达到潜移默化的目的。

诵读这种阅读方法特别适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品的学习。

诵读的评价，重在鼓励，以利于学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

参考资料：

1．《基础教育新课程师资培训指导（小学语文）》，杨再隋 吴伦敦主编，东北师范大学出版社。

2．《语文课程标准解读》，语文课程标准研制组编写，湖北教育出版社。

（作者：田贺书   唐山市教育局教研室）