浅谈语文教学在职业学校加强实用性的方法

    [摘要]：新时期职业学校的语文教学的新任务就是加强教学内容的实用性。用互动性、趣味性、鼓励性的教学方式、方法和思想来把实用的知识传授给学生。

    [关键词]：实用性   信息的摄入   信息的输出

    为了适应市场需要，新时期的职业学校不断地调整原有专业课程结构并开设新的专业课程，但文化课程大多数还是沿用原有教材，语文学科也是一样，笔者认，笔者就从语文这一文化课程出发，简单列举自己在培养学生“听说读写”能力方面的一些做法，以供参考，算是抛砖引玉，引发各位同行共同关注，共同维护职业教育的发展与繁荣。

    作为职业学校的教师，我们现在面对的是知识比以前学生更加缺乏、自我约束更差、思想更复杂的学生。我们承担了比以前更加繁重、更加重要的工作，对教育教学工作的质与量都提出了更高更多的要求，这迫使我们的教育思想观念、教学方式方法、教育教学的内容、重点都必须适应新时期的新问题。语文教学更是如此，放眼校内，百鸟朝凤——鸟语一片，各种方言都有；学生有事请假，写的请假条很多无头无尾，含糊不清；犯了错，写份检讨，却把“检讨书”写成了“检查书”。当我们对着这些发音不全、错别字连篇的学生仍然进行着原来那样段落分析、中心归纳的模式教学时，我们的学生却在下面昏昏欲睡，直到他们毕业，仍然是写不好一份申请书，说不清楚一句普通话，我们传授的语文知识不能在他们心中留下一丝印记，这岂不是莫大的失败和悲哀？

   新时期的职业学校在不断开发新的适应市场的学科的同时，针对学生的特点和市场特点不断改正旧的学科内容。语文学科也应如此，“新时期职业学校的语文教学的新任务就是加强教学内容的实用性。用互动性、趣味性、鼓励性的教学方式方法和思想来把这些实用的知识传授给学生。”为此，我做了以下尝试：

我们知道，“语文教学的基本任务就是培养学生的听说读写能力”。听说读写能力其实就是信息的摄入和输出能力，“听”、“读”是信息的摄入；“说”、“写”是信息的输出。加强语文教学内容的实用性，就是加强这四种能力在社会生活中的实际运用。

1、“听”的能力的训练

   语文课是一门广征博引、无所不及的学科，是其他学科的基础，这就为锻炼这项技能增加了难度，也提供了更多的运动量。学校每天晚自习都会让学生收看电视新闻，这为语文课提供了练习“听”的能力的机会，可以让学生以写日记的方式或者摘记的形式记录一则新闻的内容；我们学校开设了《普通话》这门课程，为“听”提供了方便，也提出了更高的要求。我们还可以刻意的给学生安排说的机会，当然要“听”得懂——能听懂别人的，也能被别人听懂，这就是“倾听”的艺术。所以语文课训练“听”的能力是大有必要，大有市场的。可见“听”的实用性是非常强的，也是非常必要的。

2、“读” 的能力的训练

    信息的摄入还有另一途径，就是“读”，或者说“看”。读书看报、看图像可以让我们获取大量信息。这是每个社会人都不可缺少的信息渠道。阅读能力训练在目前中学的语文教学中是主要的教学内容。各中学里都在反复地把大量记叙文、议论文、说明文文段拿来作阅读训练。而作为职业学校，培养学生应该真正的把育人放在首要位置，把育才作为第二位的重要事情。但社会的大量信息特别是育人的信息并不存在那些文章里，而是存在报刊杂志里，所以职业学校的语文教学，除了编著校本教材，加大阅读的数量——包括典范的现代文和哲理文等，还应该把大量报刊杂志的一些文章拿来作为阅读的素材，以提高学生阅读的能力，强化学生对阅读的适应性，并达到在潜移默化、耳濡目染中培养人、教育人的作用和效果。

书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像跟智者进行一次谈心，能够提升人的精神境界。那么，在职业语文教育中，提倡开卷有益，引导学生积极开展课外阅读。“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”学生在紧张的专业技能训练之余，能够自由、轻松的阅读课外书，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不仅劳逸结合，张弛有度；培养中职生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。

3、“写”的能力的训练。

    信息的输出就是“说”和“写”了。而职业学校的学生，语文素质差也就主要差在这两方面。职业学校能解决生源难的问题，却又遇到了另一难题：生源素质差。现在的生源好像一根甘蔗，重点高中截去根基最好的一截，普通高中再选择性的截去一截，剩下的才来到了职业学校。而且由于中国人口分布的特点，这些学生大部分来自乡镇中学，因此学生的“说”和 “写”的能力可想而知了。

作为很快就要面临就业、走进社会这个大熔炉的职业学校的学生，在“写”的方面，同样需要具有实用性很强的应用文写作的能力。虽然我们的学生在初中训练过，但中学作文训练的重点是大作文：记叙文写作、议论文写作。那些通知、证明、介绍信、申请书、请假条、汇报报告、简历、合同之类的所谓“小作文”的应用文文体训练，则仅仅是打了个擦边球。但作为一个职业人员来说，写得最多的恐怕还是这些所谓“小作文”吧。所以我们在讲授文章的同时，对这些具有很强实用价值的文体必须进行必要的强化训练，让学生熟悉这些文体的格式特点，熟练掌握这些文体的写作技巧，为他们的职业生涯培训实用技能；同时，利用职业学校活动较多的优势，鼓励并支持学生进行应用文写作，比如 “速记”大会的内容、简介比赛规程、诉说竞赛感想、写出教室装饰方案、学写格式正确的条据、以及推荐书、合同等，并适时的进行比赛。在这些练习中，一方面加强了对内容的记忆、能在下一次的活动中做得更好，另一方面能锻炼了文笔，纠正了错别字，一举多得，何乐而不为呢？

    笔流珠玑当然需要，但一手好字就是一个人的名片。然而，大多数中职生的汉字书写能力实在太差了，写的字不仅不规范、美观，还七扭八斜，令人无法辨识，而且写字速度也很慢，错字别字多。因此，中职语文课程应该开设写字、书法等课程，让每个学生都练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件

4、“说”的能力的训练。

    在现实生活中，“说”的普遍性、重要性可能比“写”更甚。一个想拥有良好的人际关系的人，一定要能“说”会道的。所以说“说”不仅是社会交际、人际交流的需要，也是职业教育的特点。但跟“听”的能力训练一样，以上各专业的学科中也都没有专门的训练“说”的项目。要提高这些专业的学生的“说”的能力，这重担就落到了语文这一学科身上了。

    “说”的起码要求是：发音标准，口齿清晰。但来自全国各地的乡镇中学的学生们乡音未改，连这起码的要求也难以达到。这就必须给他们强行规定一个普通话的语言环境，禁止老乡之间用方言交流，以便迫使他们在日常生活中相互学习、纠正，提高普通话的表达水平。这在语文课堂提问时要给予示范和强调。特别是在开设的《普通话》课上，不妨设计“语文课堂无对错，只要你敢说敢做”的口号，鼓励学生多说、多实践，达到以说“普通话”为荣。

    再就是声音优美，声情并茂。这些要求在平时的语文训练中都有体现，如朗读训练。但朗读训练的语境过于单一，只是简单机械的“说”，没有和思辨结合起来，也就脱离了实用性。事实上我们的语言表达有多少时候处在朗诵状态呢？无非是陈述状态、争辩状态、说服状态。如果多采用讨论式的教学方式，让学生可以自主思考并自由争论，对学生的思维和辩论能力会有明显提高。此外，让学生多上讲台亮相作自我介绍、开设“课前五分钟朗诵加评论”、“课前三分钟说话”；定期召开学习辩论会；模拟就职演说等。这些训练都会有利于提高学生的语言说服力和思维反应的灵敏度。远比单一的朗诵训练更具实用价值。

当然，作为语文教学的四大能力，听说读写能力是相辅相成、不可分割的，就像人的衣食住行一样，我们不能也无法将其完全分开。所以，我们在进行其中任何一项能力训练时，都进行着其他三项的训练，我们在对学生进行语文四大能力培养的时候，也不能刻意分割。

    “语文学科的基本性质是工具性”，工具务必实用，但在中小学，语文这门学科的教学更多的还是偏向考试，围着考试转。而在职业教育中的语文教育教学，免去了考试的约束，就可以回归它的本位，教职业所需要的，教社会所需要的，一心一意围着社会需要转，成为实用的工具。

时移势易，新时期的职业学校已从改革的阵痛中渐渐摆脱出来，慢慢地适应了市场经济，站稳了脚跟，而且正闪烁着比以前更加耀眼的光芒，扮演着比以前更加崇高的角色。相信，作为基础学科的语文，只要使用得当，也会为职业学校发展的浪潮推波助澜，成为职业学校发展蓝天上的一颗璀璨明珠。       

【参考文献】

  1、张传宗：《语文学科必须明确两个“基本”》

  2、顾振彪：在宜昌“全国初中语文教材（人教版）暨‘课内外衔接’语文能力训练研讨会”上的报告

  3、《中等职业教育语文教学大纲》（试行）

  4、《普通高中语文课程标准》（实验）

  5、 眭平《江苏省中职文化基础课程改革和教材建设的基本思路》（《职教通讯》）