合肥少儿艺术学校《有效学校的校本研究》课题组

一、课题提出的背景及研究意义

背景：校本教研以研究解决学校、教师所面临的教育教学问题为出发点，以促进全体教师的专业化成长和全体学生的发展为宗旨，是自下而上的日常教研活动，其核心是立足本校力量、针对本校问题、提升本校教师素养、服务于教育教学的工作。但由于教师参加培训、进行专业研究的机会较少，对校本教研的理论认识还有待提升，虽然学校已建立了一套校本教研常规制度，教研活动开展得也比较常态化。但在运作中，我们发现日常的校本教研实效不高，更多只是停留在实践经验中，难以将实践和理论有效地融合起来，这是我们必须思考和解决的现实问题。

研究意义：我们提出了“有效学校的校本研究”的课题，想通过本课题的研究实验，进一步营造校本教研氛围，推动校本教研活动有效地开展，努力形成一套规范、科学、操作性强又有实效性的校本教研制度及一整套的操作实施方案，使教师个人、教师群体在行动研究中得到专业成长。通过深化校本教研制度建设，更好地促进教师成长、学校发展，从而进一步提高我校教育教学的质量。

二、研究目标

建立健全学校校本教研制度，探索科学有序的运行机制，使校本教研制度成为学校制度的一种制度文化。

（一）提高教师专业素养，打造名师队伍。

我们要通过推进学校校本研究机制建设，促进教师学习，促进教师树立良好高尚的师德风范和现代教育观念，提高实施新课程的行动能力，养成终身学习能力。要通过课题研究的学习实践活动，使全体教师能胜任课程教学工作。在我校原有区级骨干教师基础上打造区学科带头人和市级骨干教师的队伍。

（二）培育富有特色的校园文化，营造浓厚的学习氛围。

增强校本教研意识，培育校本教研组织，提升学校办学水平。通过校本教研组织建设使学校明确发展思路和目标，形成推崇教育科研、重视人才、勇于创新的良好风气，培育出一批优秀的教师，在学校中形成浓厚的学习氛围，形成教师人人参与课题，勇于探索、反思的研究风气，促进教师的专业成长。

（三）提升我校教育的整体实力，打造学校品牌形象。

促进教育改革与实践，全面提高教育教学质量，通过校本教研推进学校管理创新，促进教师素质全面发展，切实提高教育质量。具体地，要通过课题研究，使校本教研的意识与能力有明显的提高，形成学校和教师自我发展、可持续发展的内在机制，不断推进我校的发展与进步，使我校形成自己的办学特色，打造学校品牌形象。

三、实施原则

（一）坚持统一要求和自主创新相结合。

根据市、区教育局课题活动统一要求和整体部署，立足学校实际，完成“规定动作”，做好“自选动作”，创新校本教研及教师专业成长的思路和方法，为教师发展创造更加和谐的发展空间。

（二）坚持示范引领和全员参与相结合。

做好课题研究组织动员工作，主动为教师专业发展服务。要充分发挥身边的好集体、好校长、好教师的示范辐射作用。学科带头人、骨干教师要率先垂范，成为“课题研究”活动的领跑者。要形成以年级组、教研组、备课组为单位开展“课题研究”活动的有效机制，充分调动全体教师的积极性，使积极参与“课题研究”活动成为每一个教师的自觉行为。

（三）坚持自主学习和实践反思相结合。

学习和反思是教师成长的必由之路，课堂教学是教师发展的主要领域，要把“课题研究”活动的着眼点放在理论学习和实践反思提高上，把着力点放在课堂教学实践上，不搞形式主义，不做表面文章，切实做到以学习促进反思，以反思优化教学实践，有效提高课堂教学质量。

四、研究方法

1、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结教师培养的途径和方法，推进实验研究过程。

2、专题经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容及时进行阶段性总结，写出结题报告或经验性文章。

3、文献资料法：充分利用学校网络资源和图书资源包括报刊杂志查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导本课题研究。

 五、课题的组织工作

1、完成前期论证

（1）查找资料，确立选题，确定课题研究方向（2009、8）。

（2）教师研讨，明确研究目标及任务。

A、组织学习全国教育科学重点课题“有效推进区域教师专业化发展”相关文件及通知（2009、8）。

B、对教师理论研修需求问卷及统计（2009年9月）。

我们深入教师，设计调查问卷，然后进行抽样统计。问卷内容涉及教师对《有效学校》理论研修的目标和对学校开展课题活动的建议。统计结果表明，教师对《有效学校》理论研修的目标明确，通过理论研修不断提高自身的理论水平，以边更好地运用理论知识指导课堂实践，调查的同时也发现部分教师学习中存在的一些问题，这正是课题研究需要着重解决的问题。

2、邀请专家论证，举行课题开题会议（2009年9月——11月）。

3、参加区里的各种学习，积极开展各种校本教研活动（2009年10月——2010年5月）。

（1）参加市、区课题的研讨活动。

（2）课题组开展“有效课堂教学沙龙活动”。

（3）开展网络教研，组内交流、集体备课、深入反思。 

六、课题研究的进展情况

（一）严抓理论研修，增强教师的理论水平。

理论学习是教师专业成长的三个要素之一，与行动研究、专业引领共同构成促进教师专业成长的三大要素。为了进一步增强研究教师的理论水平和研究能力，课题指导小组组织研究教师认真学习与课题有关的理论、技术和方法。老师们通过对《有效学校》的研读、思辨，进一步明确了有效学校的理念，正确地理解有效学校的内涵，推进教师活学活用教育理论，提升了教师自身内涵。教师理念的提升才能真正让学生在课堂中获得思维的快乐和经历最美的事物，让童心、童趣在课堂中拥有一定的空间，理论研修让所有教师自觉陶养个人的文化素养，提高理论水平。理论学习，加上必要、适当的反思，有助于培植我们发现教育问题细腻而敏感的心灵，引导我们对教育工作及其规律更多的思考。学校通过专题学习和组内合作学习的方式，引导教师有目的地学习。为了避免教师机械抄写的“高耗低效”方式，学校进一步进行改革，将学习材料统一发给教师，由教师在阅读、学习的过程中摘抄文章，以随笔的形式写下感想和体会，这种学习方式促进了教师的个人思考，增强了理论学习的实效性。我校立足于求“实”创“新”，对于教师理论学习方式的一系列改革，有效调动了教师进行理论学习的积极性，充分体现了其时效性，培养了教师边阅读、边思考的良好理论学习习惯，为提升教师理论素养，提高课堂教学效率，促进学生全面发展奠定了坚实的基础。

（二）强抓校本培训，培养教师的专业素养。

我们从开展课题活动以来，进一步加大了校本培训的力度，牢固树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，引导教师通过自我反思、同伴互助和专业引领等形式不断提高理论和实践水平。参与校本培训，对每一位老师来说既是学习，也是机遇，有利于教师自身的专业化发展和教学能力的提高。通过培训，促使广大教师优化教育教学行为，掌握新课程教学设计和课堂教学的基本技能，提高新课程教学设计和课堂教学水平，提升实施新课程能力。坚持以“自我反思，同伴互助，专业引领”的方法，有效灵活的将教研重点指向课堂，着重抓好备课、上课等方面的培训和指导。

加强教师队伍建设，促进教师专业成长，首先要丰富教师的知识量，其次，要重视专业知识内容的不断更新。知识具有时效性，专业知识同样如此。因此，教师在教育教学方面，同样要与时俱进。再次，要掌握实践的知识，不断加强教师自身素质和能力的提高。教师自身的职业道德、敬业精神、师表形象和丰富的学识，本身就是极好的教育教学内容，在教学中对学生起着潜移默化的影响。为此，我们对学校的老师不仅进行专业知识校本培训还开展师德学习、教育教学常规管理培训、课题研究的专题培训等等，还有计划地安排教师进行高层次的进修培训与青年骨干教师的专业培训等，以此更新知识，培养能力，提高他们的教学业务及管理水平。对教学有困难的教师，学校要利用各种有效途径，如通过组织讲座、研讨、交流、观摩等形式，帮助他们提高教学水平。

（三）加强研究力度，提高教师的科研能力

随着我校校本教研制度建设的不断推进，在行之有效、细致扎实的校本教研活动中，提高广大教师的校本研究水平，发挥名师与骨干教师的带头作用，不断增强教研组的集体力量,积极探索，同心协力，以点带面，带动全体成员共同进步。学校开展多种形式的课题研究活动，加强课题研究的力度，努力提高教师的科研能力。

１、教研组活动精细化，让校本教研更有效。

“凡事预则立，不预则废。”教科研活动的组织只有“预”在先，教师才会在研究细节上生成精彩，才会使教科研活动成为老师专业发展新的成长点。老师们在碰撞中擦出了思维的火花，在交流中感悟到教学的真谛。我们每个教研组开展活动都是先精心设计好活动内容，做到教研活动有主题，活动之前有通知，活动过程有方案，活动结束有总结。并且明确活动负责人与承担人，做到每次活动有主持人，理论学习有主讲人，专题研讨有中心发言人，老师各司其职，有备而来。

精心预设是教研活动有效甚至高效的重要前提和基础。规范的活动程序是提高教研活动质量的保证，在活动中全员性地实现智慧共享是教研活动的关键。校本教研的全员性让同一教研组内的所有教师都参与到活动中来。这里所说的“参与”，是指让每一位教师都成为研究者、思考者、表达者与实践者，而不是旁观者与“陪客”。我们的教研活动是全员参与，使每一位教师都有机会讲自己的教学经历、说自己的设想、谈自己的反思，从而使每一位教师的智慧得以充分体现。要在全员参与的基础上，充分展现每一位教师的闪光点，释放他们的智慧，挖掘他们的潜能。要创建积极向上的教研文化，使教师们积极发言，不耻下问，平等交流，乐于争辩；让心灵碰撞，让智慧闪光，让每一位教师虚心汲取，在碰撞中领悟，在互补中成长，在互助合作中共同发展。通过智慧的碰撞，生成集体的研究成果，使大家分享研究的果实，这样精细化的教研组活动，让我们的校本教研更有效。

２、集体备课活动常规化，让校本教研更有实效。

积极开展“集体备课活动”有利于提高教学质量，有利于教师本身的专业化成长。备课组活动就是在校本研究的框架内，重视同伴互助的作用，在不断的合作反思的促进下，以提高课堂教学的水平与教师专业的成长。学校建立集体备课制度，以各学科备课组为单位，选定一个单元或一课时分人备课，由备课组长组织教师讨论交流修改至定稿。各备课组推选一名教师选定一个课时进行说课，集体评议。我校备课组坚持合作学习活动，通过组内研究，不断的自我反思和合作反思，来改进和提高课堂的教学质量，逐渐形成促进教师专业化发展的有效机制。

３、特色的网络化教研，让校本教研走向高效。

我们精心打造学校网站，不断优化网站结构，遵循“依据需求，统筹规划，分步实施，成熟实用”的原则，扎扎实实走以教育信息化带动校本教研现代化的路子。充分运用现代教育信息化带给我们的机遇，着眼于教师的专业成长，着眼于教学质量的提高；整合资源，提高效率。我们精心打造学校网站，不断优化网站结构，遵循“依据需求，统筹规划，分步实施，成熟实用”的原则，扎扎实实走以教育信息化带动校本教研现代化的路子，收到了良好效果。

我们在学校网站（www.hfsy.cn/）“师生博客”平台上，细化分类，建起了“教研专题主页”，为了使我校的教研真正实现信息化，使全体教师都能积极参与进来，学校成立了信息技术领导小组，建立健全了责任制、考核制。学校的信息化管理最难的就是内容更新的及时性。在这一块，我们一方面要求栏目管理员要坚持每日一整理；另一方面要求老师们除了按时上传所需上交材料外，还要注意及时更新个人博客内容、参与研讨。我们将教研信息化工作当作学校教育教学的常规工作来抓，使得我校网络教研内容常换常新，也相应调动了教师参与的热情，增加了外部浏览点击率。教学活动的网络化、科学化管理，不仅大大降低了管理成本，促进了教师的专业成长，也让校本教研走向高效。

（四）重在课堂实践，力塑有效教师

以科研为先导，素质教育为核心，教学案例分析为突破口，立足本校、夯实基础、面向课改、力求提高教师队伍素质，扎实、有效地开展主题鲜明，重点突出，任务明确，责任到人的校本教研活动，以教研的时效性，达成教育教学的特色化，从而全面提高学校教育教学水平。课堂是学校教育主阵地，是师生实践的基地，是师生成长的沃土。教学质量的提高，师资培训的深化，校本特色的创建，乃至学校品位的提升，最重要的落脚点还是在课堂。我们在实验课题时加强课堂实践研究，更新课堂教学理念，改善课堂教学行为，抓实课堂实践效果，提高课堂教学效益，促进师生共同发展，凸现校本教研特色。

有效课堂的教学沙龙活动，是每位老师每学期必参加的校本教研活动。有效进行课堂教学，提高教学效率，开创多样化的教学模式，形成开放的课堂、实效性的课堂。我校校本教研以“进行有效教学”活动为载体，以解决课堂教学问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以行动研究为主要研究方法深化新课程理念，采用集体和个体学习、研究相结合的形式，本着促进教师发展的原则，利用网络的优势，开展课程研究，边学边体会，边教边反思总结，先要求后交流，师徒结对，同伴互助，在实践中提高教育教学能力。整个校本教研，积极引导教师以自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判、分析和总结，把教学反思贯穿始终，从而促进其专业发展。为了扎实地改善教学行为，通过实验进行反思，推动课堂实践改变课堂教学方式。我们从校内公开教学实践的特殊性推及组内研修常态课实践的普遍性，这是我们“实践教育”思想的一个发展，也是以人为本的科学发展观的真正落实。

我们要求老师们在课堂实践中，要娴熟地掌握教学要素。如语言表达的精确、精炼、精彩。教学预设的有序、有效。教学诱导的艺术性，教学调控的适时性等等；要不断地培养教学推理能力，善于总结、反思，完善自己的教学方式，改善自己的教学行为；要提升教学的境界，实现自我超越的境界，进行教学反思，学会“回头看”再“往前走”。我们要求老师在课堂实践活动中要充分关注学生的成长。在我们的课堂实践中，以激励为主，促进学生的个性发展。教师学生是一个生命共同体，师生共同成长是在实践中实现的，也是我们追求的目标。我们的实验落脚点重在课堂实践，力塑有效教师。

（五）善于反思，有效提升

教学反思是科研的基础工作，科研就是一个不断反思的过程。教学反思本质是一种理解与实践之间的对话，是一种研究活动。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。我校重视教师进行经常性的教学反思，但主要是通过教研组的校本研究来实现的。我校每学期都要求各教研组，开展教学沙龙反思的校本研究活动，通过教师个人、教研组集体、专业研究人员的三方面的互动与个人的深入反思，来促进教师反思能力的提高和教育教学行为的改善，不断提高教师的科研能力和改善教学质量。教学沙龙后的反思，在同伴合作反思和专家引领下，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去的教师处在被研究者的地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为了教学的主体，而且要成为了教学研究的主体。实践证明，将教学与研究相结合，教学与反思相结合，能有效的提升教师的教学能力和科研水平。

课题在研究的过程中能充满合作，在组内经常性开展研究和讨论，以课题研究为契机，促进学习型教研组的建设，逐渐形成良好的组内工作、学习、研究与一体的科研学习氛围。

七、课题实验初步成果

通过不断的学习与实践，我们从理论上对课题研究的主要内容和研究目的有了一个清楚地认识，增强了课题研究的意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出一些行之有效的做法，找到了适合促进教师专业化提高和发展的途径，取得了一定的课题研究成果。

我校先后获得全国文明礼仪教育示范基地、第五届全国艺教之星师生书画赛评选活动“十佳学校”、安徽省家教名校、安徽省庆祝建国60周年师生文学艺术作品大赛最佳组织奖、合肥市特色小学、合肥市先进教研组、合肥市“蔚蓝商务港”杯校园之声红歌合唱比赛一等奖、合肥市第六届少儿艺术节文艺演出一等奖、希望之星英语风采大赛合肥赛区最佳组织奖、合肥市中小学生迎六一现场绘画比赛最佳组织奖、合肥市第三届中小学生广播操比赛三等奖、瑶海区第三届中小学生广播操比赛一等奖等多项荣誉，涌现出全国文明礼仪教育先进个人2名，全国文明礼仪教育标兵10人，安徽省艺术教育先进个人1人，合肥市拔尖技术人才1人，瑶海区学科带头人2人，瑶海区骨干教师14人；2009年以来，教师个人获得市级以上奖项118项，区级奖励更是数不胜数，同学们个人参加各级各类比赛获区级以上达700余项。

我校教师在参加各级各类论文评选、教学设计和课件制作评选中分别获得了多项一等奖的好成绩，三年来国家级一等奖10余人次，省级一等奖达30余人次，市级一等奖达20余人次。上学期学校共派出14名年轻老师积极参加瑶海区第四届课堂教学评比活动，在比赛中，他们充分发挥了自己水平，本学期三位获得一等奖的老师参加了区课堂教学展示课活动，获得了各方面的好评。教科研促进了教师由“经验型”向“学习型”、“研究型”、“专家型”教师转变，学校现拥有一支敬业爱岗、业务精湛的师资队伍，教科研成果被广泛运用于教育教学实践之中，成为了学校品质提升和教师专业成长的助推器。

八、研究工作中存在的问题和困惑

1、参加实验的老师理论和实验的水平有待提高。

教师素质发展不均。课题组的成员中，大多数的教师能积极进行课题研究，不断用课程改革的理念指导自己的课堂教学，积极推动课题研究的深入，但也有一些教师科研能力需进一步的提升。

2、课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高，这就需要从上至下重视理论学习，重视现代教学理论的普及与指导，从而使新课程理念自然地融入到课题研究中。

3、校本课程的研究将作为我校的特色，它确实能够培养学生学习的兴趣，提高学生的能力，培养学生的创造意识，拓宽学生的知识，并能进相应学科的发展。但怎样准确评价活动的效果，是一个较为困难的问题。

九、下阶段研究工作重点

我们深深感到我校的“有效学校的校本研究”工作还只处于的初级阶段，今后工作任重道远。我们在实施过程中清楚地认识到以下几方面迫切加强：

1、加强学习，提高实验教师的理论水平和研究能力，加大培训学习力度，提高课题组全体成员的理论认识水平。

2、加大课堂教学的研究力度，积极推进课题研究的深度

3、积极创造条件使广大教师能得到更多的专家指导的机会。

 

 

2010年4月10日