——以五年级《宽容》一课为例  

所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么学习语文教材中的略读课文，也就不需要像学习精读课文那么的过精过细，而应从阅读技能的巩固运用着眼。可以就某一知识点展开学习，将其学深学透；也可以将精读课文中掌握的方法应用到实际的阅读中。

无论是精读课还是略读课的教学，都需要落实本单元的教学目标，下面就以五年级下册《宽容》一课谈谈自己的体会：

一、紧扣核心目标

本单元的核心目标是“在阅读的过程中，展开想象，创造性地复述课文。”因此结合本课的课后习题“认真读文，了解文中的人物和事物的来龙去脉，然后以护士的口吻，复述这个故事。”我将这课的核心目标也定位于用改变人称的方法创造性复述课文。学生对于复述并不陌生，三年级的时候学习了详细复述，四年级学习了简要复述。但是创造性复述是个新的知识，在教学过程中要注重方法的指导。

如在执教本课时，让学生用变换人称的方法进行创造性复述，那么就要有步骤地进行指导。首先，让学生在读文的过程中，圈出能反映小护士情绪变化的词，帮助学生梳理出小护士情绪变化的线索，为下面的创造性复述搭建支架。在交流的过程中让学生想象护士的心理活动，为变换人称复述进行铺垫。可以在下面3处插入想象：“（1）当两次都没有扎中的时候，她心里会想些什么？（2）听到“我”鼓励的话语，年轻的护士心存感激，此时又会想些什么呢？（3）当一针见血后，小护士迈着轻盈的脚步走了，她又会想些什么呢？”接着让学生以“今天，我第一次独立给病人打点滴……”为开头，根据小护士情绪变化的线索，加入所见所闻所想来进行复述。最后让学生总结出用变换人称进行创造性复述的方法。

由此可见，在略读课的教学过程中，教师要紧扣单元核心目标，从而有效的落实单元教学目标。

二、筛选教学内容

特级教师王崧舟老师曾指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出自主阅读空间。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

因此在备课时我也感到甚为头疼，短短的35分钟时间却要上一篇新课文，再带一篇阅读的短文，内容真的很多很多，如果不加以筛选的话，根本不可能在一节课的时间内完成教学。于是我向郑老师提出了这个困惑，在交流的过程中，郑老师告诉我略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，不用对文章进行过多的分析，而要把重点放在核心目标的落实上。因此本课舍弃了很多字词教学、品词析句的部分，而是在整体感知课文的内容后直奔主题，侧重单元目标的落实，使学生真正能够 “一课一得”。删去原先教案中很多细枝末节的内容后，将环节进行简化，板块与板块之间衔接地更加紧密，环环相扣。

由此可见，在确定略读课的教学内容时，教师要有所取舍、有所侧重，从而有针对性的落实单元教学目标。

三、引导学法迁移

要落实单元教学目标，并不是靠一篇课文、一节课就能达成的。这需要不断学习，不断巩固和提高。《宽容》一课主要学习用变换人称的方法进行创造性复述，之前也提到了如何分步骤的进行指导。当学生总结出用变换人称进行创造性复述的方法后，以此为桥梁纽带，将这个方法迁移到综合练习五中的《接电话》一文。

《接电话》这篇文章无论是内容还是表达方式上都与《宽容》很相像，因此可以让学生在学习课文后，用这篇短文进行创造性复述的练习，让学生也以李晶晶的口吻复述这个故事。先默读课文圈出反应李晶晶情绪变化的词语，再梳理出李晶晶情绪变化的线索，最后加入她的所见所闻所想将这个故事复述清楚。真正做到以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，教师注重在学法上加以引导，给学生留下举一反三、触类旁通的一片天空。

由此可见，在教一篇课文的同时要有教一类课文的意识，注重学法的迁移，从而落实单元教学目标。 

“简洁是智慧的灵魂”，我们在教授略读课文的过程中略其所略，重其所重，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。