“引智燃慧”的教学环节和教学策略

------------------------听应彩云老师报告有感

 

    这次苏州之行,收获最大的就是听了应彩云老师的一节课和一个讲座，应彩云老师是上海市特级教师，她就如何了解儿童，体察儿童的需要，创设良好的人际环境进行了专题探索，就如何对学前儿童进行自主性教育进行了细致的研究。这次有幸听了一节她的课《好玩的报纸》和她的讲座《浅谈和谐的班级文化氛围的营造——教师行为的策略》，感受婆深。她从内涵、目标、内容、方法、思路上体现自己的课程风格。可以说是“引智燃慧”的教学和讲座吧。希望大家在我的讲述中能感受到她的魅力。

    就从教学内容的设计、教学提问、师幼互动的策略等三方面说一说吧。

一、教学内容的设计

   应老师选择了很普通的报纸作为教学的内容，从选材上说，报纸是幼儿生活中常见的题材，也是幼儿所熟悉的，能从幼儿的兴趣爱好、关注范围、活动能力等方面的特点选材。体现了《纲要》中幼儿的兴趣是切入点,幼儿的经验是基础的理念。在内容设计方面，设计了以下几个看似简单的环节，但却体现了许多内在的东西，我们先来看一看这节课中的几个环节：

n          家里谁爱看报纸

n          报纸上有什么

n          废报纸的作用

n          玩报纸：做望远镜（单筒，双筒），剪纸条（剪一根纸条越长越好）

n          探索活动：让报纸贴在身上不掉下来

   应老师从目标、内容、形式等方面将学习、生活、推理整合在一起。充分体现主体的生活意义、实现主体的生命价值。在讨论“家里谁爱看报纸”“报纸上有什么”“废报纸的作用”等过程中，教师积极调动幼儿的生活经验，有效发挥幼儿的主体性，引导他们一起感受生活题材带来的快乐，同时由点及面，使孩子的经验得到提升。充分考虑了一定的社会现实价值，幼儿作为一个社会人，也应具备社会责任感和用户意识，才能更好的为社会服务，注意了与社会生活实际的联系。同时在玩报纸的设计上注意一定的层次性，让孩子在一次又一次的操作中，发掘潜能，激活思维，使孩子从自然现象到社会生活，从理性辨析到实践服务，同时也体现了智慧课程中的几点：

1、能使受教育者体验和感受到真实生活的教育才是有价值的教育；

2、幼儿在真实的生活实践中感悟智慧、确立初浅的有关人的精神。

3、教学设计的基本出发点：开放的情境、真实的任务、主动的探究。

4、学习有关的技能，既不是教育活动的主宰，也不是外在于知识的工具，而是探索幼儿思维延伸的有效手段。

5、激发幼儿思考问题的推理能力。

6、多元表征--由于情境性问题的来源非常开放，以幼儿学习经验本位的内容。不同的人，在不同的情境中，可以通过不同的视角，理解学习的内容，具有丰富而多元表征的。

7、自构生成--情境在不断的变化之中，伴随问题的发生与发展而不断产生新的学习内容，幼儿对问题解决的过程，就是学习内容产生的过程。
反思：

    我们在选材时同样也选择过这样的内容，但在内容的设计上却未考虑到这么多，虽注意从幼儿的兴趣点出发，但在形式和内容的设计上只是做了简单的拼凑，而未达到整合的深度和层次性。

二、提问的设计

     在本节课中应老师设计了以下几个问题：

1.你们家谁喜欢看报纸?（幼儿个个争着说，因为是来源于生活，幼儿都有丰富的经验。）

2.你们老师喜欢看报纸吗?（喜欢）

3.为什么那么多人喜欢看报纸?报纸上有什么？（紧紧把握目标，针对性很强，幼儿很容易理解，参与也很积极，说的很精彩。）

4、你们喜欢看报纸吗?有你们看的报纸吗?

5、报纸的用途。

    师念了一段日期，2007年3月29日，我们当天上课的时间是3月31日，（幼儿一听，马上说报纸过期了，）老师接着说，过期的报纸我们可以用来干什么？（这样的设计很有启发性，同时也是开放性的问题。）

小结。

7、出示卷望远镜的图片：

a、单筒：这是什么？谁能用报纸把它做出来？

b、双筒

师：这是什么？怎样折呢？（幼儿思考，有的说卷两个筒然后胶水粘，或卷一个筒，剪刀剪）不使用其他工具。

8、剪纸条

   师：你能不能剪一根纸条(停顿),越长越好,中间不断掉?幼儿没做任何思考（能），及时展示，幼儿将断的捻在一起。（这样的设计和提问很有挑战性，能很好的激发幼儿的探索欲望，提高幼儿的参与率。）

9.、出示一张报纸，这是报纸的长边和短边，谁会让长边和短边连在一起,越长越好?(幼儿很用心的剪着，剪好后很有成就感，但一直不罢休，不断的探索着剪长的方法。)

   有一女孩剪的很粗，虽是短边连着长边，却没人家的长。为什么，带领大家分析原因。

10、提出思考题：可不可以让长边连着长边变长呢？

11、收拾纸条，变纸团。“谁会让纸条变成纸团”

12、提出疑问2：你们可以不用手，不用任何地方，让报纸贴在肚子上不掉下来吗？

延伸。。。。

简析：

    应老师的提问能建立在了解幼儿经验的基础之上，面向全体，给每个孩子一个回答的机会，让每个孩子都积极参与到活动中，在她的提问中考虑的很深，注意到了内容的整合和层次。总的来说她的提问设计：

1、有适切性，充分考虑幼儿年龄特点

2、有针对性，紧扣教学目标

3、有启发性，帮助幼儿建立思维联结

4、有概括性，留给幼儿更多表达的时间与空间。

5、有开放性，引发幼儿多维思考

6、有层次性，兼顾不同能力幼儿

    反思我们的提问设计，往往是一个弱势，大多存在以下问题：

1． 提问“绕圈子”
　　在让孩子认识事物时，教师的提问往往会“绕圈子”，这就使孩子的回答怎么也不能点到问题的中心，偏离了活动的目标。其实，我们设计问题的目的，或是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。因此，设计提问时要紧扣教学目标，有明确指向性和针对性。教师在设计提问时要有强烈的目标意识，切忌提一些与目标看似相关实质无关的问题，从而切实提高课堂效益。

2．提问过多、过长
　　有时提的问题过长过多，又怕孩子听不懂，反复解释，孩子既记不住，更不知道该回答什么问题。3~6岁幼儿思维发展处于动作思维向具体形象思维过渡时期，语言发展处于口头语言向书面语言过渡时期，因此，教师设计问题时要充分考虑提问对象的年龄特点，抛给幼儿的问题应简洁明了，通俗易懂，忌用冗长抽象，干涩艰深的语言。因此，教师设计提问时，应站在幼儿的视角想一想，：“我这样问，幼儿理解吗？听得懂吗？”只有让幼儿听懂了的问题才是有意义的问题

3．关注个别，忘了全体
　　教师的提问后理应关注全体幼儿的回答，但事实上往往出现与个别幼儿密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。新纲要明确指出“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教”。由于幼儿在已有经验、思维水平、学习能力上存在客观差异，因此，在设计问题时要兼顾全体，将难易层次不同的问题相互搭配，给每位幼儿都有表达与表现的机会。设计提问时要注意难易结合，使问题既具挑战性，又能让每位幼儿都有机会在不同层次水平上体验到成功的快乐。

4．提问过于单一，封闭式问题过多
　　教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，很难引发一些深层次的话题。《学记》中说：“君子之教，喻也”。这里的喻是启发诱导的意思，提问的设计应激发幼儿产生认识冲突，即激发幼儿已有经验与未知经验的矛盾冲突，再通过问题的引导，使幼儿对已有经验进行整合、梳理，自我建构，与新的经验产生联结，达成新的平衡。教师在设计提问时要有一定的概括性，最大限度地把课堂时间留给幼儿，让幼儿充分而自由地想象与表达。幼儿是独立存在的个体，对周围的人和事有着独特的体验与感受。因此，教师的提问不应追求唯一答案，而应设计有开放性的问题，激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径来思考，让幼儿自由表述自己的想法，培养幼儿思辩的习惯和辩证看问题的方法。因此，幼儿能从多个角度思考，畅所欲言地表达自己的观点与想法，文学作品的主题也在幼儿的争议中逐渐明晰起来。

三、积极有效的师幼互动

   《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。

   应彩云老师在她的讲座《浅谈班级和谐氛围的营造-----教师行为的策略》中也重点进行了阐述。在《好玩的报纸》中，应老师与孩子的互动策略和积极的回应策略收到了非常好的效果，我将二者结合起来和大家说一说。

可以先来看几个片段：

片段一：

   1、在人与人的互助中感受来自班级同伴的支持。

   在她的讲座中，提到不同班级的人群，所散发出来的态度和情绪，与我的教学气质是否相吻合。所以在她的教学开始前，为了拉近与孩子之间的距离，她来了一段精彩的开场渲染。

   面对陌生的孩子,面对陌生的环境,应老师为集中幼儿的注意力,拉近与孩子的距离.她做了一番谈话:孩子们你们认识我吗?(不认识),我姓应,你们现在就要和这个姓应的人一起上课,眼睛要看着这个姓应的人,(老师很幽默的说)幼儿笑着说(你是小学老师吗),我是哪儿的老师你们待会儿就知道了.现在你们要上小学了吧,要有点小学生的样子了,小学生听课时一定要看着这个姓应的人.(幼儿的注意力很集中,一下子就喜欢上了应老师,从他们的表情和眼神中可以看出来.)也许我们觉得这段是累赘,但从应老师的嘴里说出来却很是舒服,平实、诙谐、亲近的语态,吸引了每位孩子.在平等的交谈中,使严肃的课堂以一种宽松\自然\和谐的气氛开场,一下子拉近了师生之间的距离。她说一个充满友情、善解人意的班级会吸引孩子天天上幼儿园，那么一个充满友情、善解人意的教师也会吸引孩子愿意参与到活动中来。

片段二：

2、在环境与人的暗示中，感受来自班级氛围的熏陶。

   一个班级是否具有文化“气质”，在环境中，人的行为表现是主体。

教师是营造班级氛围的领袖。

   为什么那么多人喜欢看报纸?（报纸上有信息，比如说，报纸上有新闻，报纸上有知识，有图片，所以人们喜欢看报纸。）幼儿说不出来时，教师及时引导，读了报纸上的广告、天气预报，孩子一听就说出来了。这些与他们的生活很近。对于我们的孩子他们的反应和回答就不一定一样了。教师很及时的引导使活动很自然的过渡了。

    人，是环境的产物。从对“弱者”的关怀中，对个体的理解中，对“困境”的解救中、对不同性格的尊重中，营造互助而善解人意的班级文化氛围。

   在活动中有一个细节：有一个女孩每次剪纸条，也是按照长边连着短边的规律剪，即使一张报纸剪完了，可还是没有别人长。第一次应老师在耳边轻轻的提醒说，知道为什么吗？你要“细”心一点奥，突出强调这个细字。女孩再次剪，仍然太粗，最终还是没有别人长。老师就带大家一起观察分析，为什么？孩子们一起说，太粗了，剪细一点就可以了，应老师说，对嘛，刚才我也提醒过你，请你“细心”点啊，可你没听进去。（老师边说边亲切地抚摸），女孩伸伸舌头，俏皮的笑了。教师的理解、对困境的解救在无形中体现了对孩子的尊重。

同时，批评也要有策略：强硬的要求温柔的发出。集体规则由孩子自己制定。受罚也能体现朋友的温暖，敲打灵魂而不打击自尊，可用富有情感的话。（幼儿就餐的例子。）

   充满平和的班级氛围，因为弥漫着安全感而吸引孩子喜欢来幼儿园。

  “在营造班级氛围的过程中，尽量寻找一个强烈的情绪体验，以此蔓延，弥漫成氛围。”

   在这节活动中，应老师为了让大家将活动后的剩余纸屑捡干净，同时又要保证活动快乐而有序，就开展了一个捡纸团的小过渡，使活动达到了高潮。应老师说：谁会将报纸揉成纸团？（边说边揉，语速较慢）幼儿很快揉好了。师又神秘的说：你们平时有没有用纸团扔过你们老师？（孩子们都笑了，觉得这是不可思仪的事，都摇摇头。）老师接着说“你们想不想扔一次？没事，纸团扔的不会受伤的，今天还有应老师在呢？”没想到有几个胆大的孩子笑着大声的说“想”，应老师表现出吃惊的表情，笑着说“你们这么恨老师了啊，好，请老师拿纸篓。”然后幼儿一起朝老师的纸篓，有几个孩子还偷偷向老师扔了一次。整个课堂的气氛达到了高潮，和谐、平等、快乐。

   和孩子相处的过程中，当我们不在处于强势，孩子就会在强者的体验中，给予我们关怀。”

   应老师举了两个例子：教师怀孕呕吐的例子，和教师喉咙哑的例子。要让孩子感受到教师是朋友————是有相同需要的朋友。

片段三：在知识与人的整合中，感受来自班级成员的多元智力

   整合的思想除了让我们关注学科内容在孩子生活中的本真的呈现之外，也让我们更关注每个孩子享有的学习机会和学习感受。同时，多采用合作学习，让孩子在取长补短中，学习合作的技能。在共同建构的交流和分享中，感受自我存在的价值。在班级活动中，孩子们既为自己的智慧而骄傲，又互相羡慕彼此的智力。比如说活动中的两次尝试。

第一次尝试：

    教师提出：谁会剪纸条，越长越好？（幼儿立即说会，有的说将纸条一节一节粘起来，有的干脆将两根纸条捻在一起。）教师提出要求，只能剪刀剪，剪出最长的。

第二次尝试：

   教师给于暗示，这是报纸的长边和短边，谁会让长边和短边连在一起,越长越好?有的孩子将长边纸条和短边纸条捻在一起，有的孩子知道连起来减，但只是一圈，有的孩子连的圈数很多。幼儿剪好后很有成就感，教师及时的展示，点评。谁是第一名，谁是第二名，第二名坐在了椅子上，别的孩子都在剪，应老师就激励说：男孩，你难道就满足当第二名吗？男孩想了想：是啊，我还有机会，干吗不再去试试。又有了剪的欲望。平和的语气，细致的观察，积极的鼓励使孩子感受到老师的关注，和朋友的鼓励，进而增强了参与活动的积极性。

    应老师在自己的活动中真正为孩子创造了一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。教师将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。进而使活动收到了好的效果。她的这种方式中包含着智慧的激发，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式将知识传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。”

    而我们在班级和教学中可能这样和谐的氛围比较少，可能是以下一些原因：

(1)幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿很少被老师关注。如老师只喜欢幼儿听话守纪律，不许幼儿“乱说乱动”，纪律约束偏多，自由活动余地小；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动；教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动等。

(2)在师幼互动中，幼儿的主体地位没有得到应有的重视，幼儿的需要在一定程度上被忽视，教师更多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达。在活动中表面上看气氛热烈，其实唱主角的还是教师。如教师把自己更多地定位为调控者、组织者，有着明确的“教育计划”，希望自己的行为和要求能被幼儿所接受、执行，在活动中往往满足于预成活动内容的组织与实施，不认真关注动态过程中幼儿的需要与困惑，从而影响了幼儿在师幼互动中的主体地位和主体性的发挥；教师在活动方案设计时不重视活动内容选择、目标制定和形式设计等隐性因素对幼儿互动的消极影响，导致活动目标过高（或过低）、内容选择不贴近幼儿生活实际，活动形式设计缺乏综合性、趣味性、生动性；有些教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现；有些教师认为活动中只有施以指令性互动才有秩序、有成效，缺乏热爱幼儿的情感，在与幼儿互动过程中不讲究语言艺术，习惯于传统的指令式、指导式语言，难以吸引幼儿主动回应。有的教师尽管承认幼儿是师幼互动的主体，也意识到幼儿主动建构与发展的重要意义，但在实际互动中仍不能落实到位。

   (3)面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。有的教师虽有互动交流的意识，但不善于捕捉幼儿感兴趣的话题，对幼儿的行为领悟能力表现不强，这样就抑制了幼儿与教师深入互动的动机，影响了互动行为的连续性。在师幼互动进程中，面对幼儿传递进来的信息，教师的开启本意或许是出于履行教育职责的行为，但由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。

    前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都能够‘自由呼吸’，如果不能造成这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。要充分相信幼儿的能力，提出问题，和幼儿共同确定目标、拟定计划。幼儿在学习中，要按计划行动，共同讨论、互相合作。幼儿在活动中产生了异义，即便是幼儿错了，教师要讲究批评教育的艺术，采取幼儿易于接受的方式进行，体现对幼儿人格的尊重。通过对幼儿真诚的关心，让幼儿感受到教师是诚恳的为他好，从而让幼儿信服教师，并积极主动地接受教师的教诲。这样既发挥了教师的主导作用，又体现了幼儿的主体地位，调动了幼儿在接受教育方面的自觉性和主动性，从而使教育活动能在平等、和谐、民主的气氛中愉快地进行。各项活动中，鼓励幼儿积极参加，大胆尝试，让幼儿当主角，让幼儿在活动中融洽师生关系，得到锻炼。

  要与幼儿建立良好的关系——让幼儿喜欢你、悦纳你，关键是教师在与幼儿交往中，要善于调整教师自己的角色。（举应老师在讲座中的事例）

A：当一为“微笑的老师”。让幼儿对你没有距离感，让你能够走进幼儿心灵世界，让幼儿去去接受你。

B：当一个“无知的老师”。把探索的权利与自由交给幼儿，不利用教师的威严来压制幼儿的探索的欲望，在日常活动中请幼儿当小老师，自己去发现，而不是教师把自己的理论强加给幼儿。只有这样幼儿的民主才能够真正的体现出来。装作自己“什么都不知道”，让幼儿把自己的发现告诉给你，然后大家一起去验证、去分享。

C：当一为“伙伴”教师。“微笑老师”带给孩子温暖、亲切。而“伙伴老师”则能促使幼儿真正地喜欢并主动参与学习。高高在上的老师只会让幼儿有一种压迫感，让他在一种紧张、压迫的环境中学习以至讨厌学习；而好玩、平易的老师则能吸引幼儿使他们喜欢并主动学习。教师常常以朋友、玩伴的身份出现在孩子面前，孩子才能够把你看做是与他们的伙伴，而不是高高在上的教师，和谐、平等的师幼关系也才能够逐步形成。

D：当一位“能干”的老师。当一位“无知老师”，应该说是偶尔为之，若长期以往，也可能带来一定的负面作用。要维护良好师幼关系的发展，还需要教师在与幼儿的交往中，采取一定的策略来唤起幼儿对你的心理认同感，即让幼儿崇拜你（但绝不是敬畏你），这就需要我们有一技之长，而且这一“技”还应是指向幼儿的爱好，也就是人们常说的投其所好吧。孩子的兴趣是会转移的，当他们的一种需要被满足后就会有新兴趣、或更高的需求产生。这就要求我们教师要不断学习，要博学才能在孩子眼里成为一位“能干教师”，而赢得孩子的崇拜与认同，才能在孩子需要时给他们有益的引导。

E：当一位“妈妈”老师。就是全身心的去爱每一个孩子，让他们在幼儿园有家的感觉。当师爱真正化为母爱时师幼间的距离才真正地实现最大限度的缩短了。日常生活中用表情和身体语言表示赞许和喜爱（微笑、爱抚、拥他入怀等）；排除偏爱因素（让每个宝宝认识到他们是最好的，他们都是老师的最爱）；不妨与孩子一起“疯”；开放“禁区”（如讲台、风琴、黑板等）；不向第三者（除师生之外的其他人，包括家长和别的老师）告状；借助家长的影响力（对新来的胆怯幼儿说，我和你妈妈是好朋友等话。）全身心的投入到自己的工作中，让幼儿快乐、健康的成长。孩子能得到老师的关爱，老师能给孩子提供安全感，师幼之间和谐、平等，这就是我们所追求的师幼关系。

    以上是我对应老师的讲座和教学活动的一点感受和反思，不到之处希望大家给予批评，指正！！！谢谢。