逻辑狗儿童思维升级游戏系统进入中国十余年来，得到了很多高品质家庭的认可，宝妈宝爸用它来陪伴孩子，提升孩子的思维。很多优质的园所也选用逻辑狗，打造出了自身的思维教育特色。但是在具体的使用过程中，有很多家长、老师却也有不少疑问，今天的微课堂，就让我们针对其中最具代表性的几个问题进行解答。

（1）、举个例子：比如让您每天都吃米饭没有菜，相信吃几天后您也不喜欢，所以配菜很重要，今天做青菜，明天可以做肉，都是配合米饭，但是却能吃出不同的味道。幼儿的游戏同样如此，每天单一的操作肯定不感兴趣，这时候老师就要发挥自己的智慧了首先可以设计不同的导入游戏，多种形式的延伸活动，在活动当中不断的给予孩子鼓励，让孩子获得自信，相信小朋友是非常喜欢的。我们也有这样的案例，所以，老师们当你发现孩子不喜欢的时候，需要反思的是你的活动是否是具有游戏化的，教学方法、手段等等是不是需要调整，这不仅对孩子是有帮助的，相信对您的教育水平也会有提升。

（2）、 其中尤为重点的一点，活动中要不断的给予孩子鼓励，教师一定要注重丰富的回应方式，加强指导性的评价。避免使用单一的评价方式（如棒棒，你真棒，棒棒棒你最棒，一节活动中不断反复出现此类评价，致使你的评价不会给幼儿带来强烈的满足感。）

注：由于之前在初级培训中与各位老师交流过教学活动中评价的多种多样的方式方法，在这里就不做重复了。

每一个孩子都是独特的，都有属于他自己的成长时间表。每一个班级都会有能力非常强的幼儿，能力中等的幼儿，能力一般的幼儿，能力相对较弱的幼儿。因此操作过程中就会出现以下几种情况：无需教师引导全部理解做对，需要教师引导下能够理解做对，需要教师深入引导下能够理解做对，教师引导下仍然不是很理解。在这样的情况下，老师引导是一方面，更重要的是教师首先自己心态要平和，不要把欣赏的目光全部投放在了你认为最优秀的孩子身上。

首先我们要理解尊重幼儿的个体化差异，然后找到符合幼儿不同能力特点的教育方法并且适宜的调整我们的关注点——比如我们可以和孩子说，和老师一起来操作吧（细致讲解）；你看你做对了一个很也不错啊。对于这样的孩子我们的要求要降低，做对几个也是他的成功。

《指南》尊重幼儿的个体化差异，不要用一把尺子去衡量所有的幼儿，因此教师要清楚幼儿在操作中表现出个体差异很正常。

（1）、建议没做完的幼儿可以在区域活动完成

（2）、要充分发挥配班的作用，能力较弱的幼儿主要由配班负责

（3）、可运用一日常规活动中的过渡时间让幼儿在进行操作（如，早晨入园时间来的不是很集中可让幼儿操作，离园时间过渡时间等等可利用的间隙时间）

不要完全否定孩子的做法，毕竟这也是孩子的一种解决问题的方法，且是个别现象。（因此切记不要用我们成人的想法去想孩子的做法并给出主观的评价，如有的教师会大声当着全班小朋友说，某某小朋友偷偷翻看背面答案了，他这样子是非常不好的行为。这种负面的教育方法第一会打击孩子的自尊心及学习的兴趣。第二会间接的影响其他小朋友的操作行为，以后也许孩子遇到困惑时他就知道翻看背面答案就能够解决。）建议正确做法是：

（1）、走到幼儿旁边，正面引导幼儿应该如何进行操作，及时了解幼儿困惑。

（2）、在第一遍操作之后的小结环节，教师可以进行提问这位小朋友的操作方法，如你为什么要将红色的圆钮推到这里呢？这种逆向的教育方式也能够使小朋友重新思考解决问题。 

好的，逻辑狗今天的分享就到这里，同时也期待着老师们有更好更多样的解决方案与我们分享。谢谢大家！