本文获2010年“教海探航”一等奖，发表于《江苏教育》（2011.1）

追寻有意义的对话

—— 英语课堂师生对话的价值思考

英语课堂中的师生对话可以是呈现知识的过程，可以是单词、句型巩固操练的过程，可以是语篇综合运用的过程，在这些过程中教师或引导、或示范、或总结。如今，在英语课堂中实现平等对话、真实交际已成为我们的共识，然而刚刚从“哑巴”英语困境中走出来的我们，却容易在不经意中陷入对话的形式主义泥潭，课堂中对话热热闹闹但效果低下。随着新课程改革的深入，以叶谰、钟启泉为代表的我国学者把“以人为本”、“促进学生的发展”作为课堂有效性的衡量标准^①（龚海平语）,那么课堂中师生对话的有效性也应突出“学生”这个主体，更加有利于学生的发展。我认为，有效的对话会承载更多的“意义”,体现更多的价值。以下呈现的是本人对“意义对话”的追寻之路：

一、偶得：对“意义对话”之感悟

在英文中，对话一词为“dialogue”，“dialogue”一词源于希腊文中的“dialogos”。这个词实际上由两部分组成，前缀dia可表示“在……两者之间”，或“通过、经过”之意， logos，它不仅有“言语、谈话”之意，而且还有“思想、理性、判断”的意思。英国思想家戴维•伯姆认为：“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪流，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。^②

《现代汉语辞海》对“意义”一词作了三点解释：(1)语言文字所表示的内容、含义。(2)价值或相对价值。(3)要达到的目的。^③这些使我对英语课堂中的对话萌生了新的认识：

第一，从“内容、含义”角度思考：有意义的对话是对话双方彼此传递信息的过程，两者想知道对方在说什么或想让对方知道自己在说什么，为此“真实的语境”是对话的前提。

第二，从“目的”角度思考，英语课堂中有意义的对话是相互交流思想、表达观点，形成思维共振、情感共鸣，进行理性判断的过程。所以，“意义之溪流”是英语对话必不可少的元素，“参与和分享”则是对话的灵魂。

第三，从“价值”角度思考，有意义的对话应体现对话的有效性，对话方式应突出“学生”这个学习的主体，体现有利于学生思维能力、语用能力、情感态度等多维发展的价值。

[案例1]内容：《牛津小学英语》4B Unit4，练习句型“How many kilos？…kilos.”

教师用多媒体课件展示了许多漂亮的水果图片，并标上每种水果各有多少千克…

T: Look at the apples. How many kilos?

S1: One kilo.

T: Look at the pears. How many kilos?

S2: Two kilos.

T: Look at the watermelons. How many kilos?

S3: 20 kilos.

…

[分析]

1．没有真实的语境。

以上对话结构简单，是机械的一问一答，在真实的语言交际中，这种过于“整洁”的对话是很少出现的，这种脱离语境的操练很难让学生理解语言的真正意义，学生可能不明白在什么样的语言情景下使用该语言表达。

2．缺乏参与和分享。

英语课堂中的对话应反映师生之间平等、民主、积极的交流。在上面所呈现的对话中，学生好像有说话的权利了，但是话题仍然被老师主宰与控制，学生只是在接受和服从指令，是被动地接受而非主动参与。

3．忽视学生的发展

教师所提问题“How many kilos?”在学习材料中能直接找到答案，学生没有自我表达的空间，没有思维的空间，或缺了对学生情感的观照，忽视了对学生语言能力、思维能力等方面的培养。

我认为，这种脱离真实语境、缺乏主动参与、忽视学生个体发展的对话是无意义的对话。有意义的对话不仅是语言知识学习的重要途径，还是一种对话精神的体现，它是平等的、真实的，它的有效实施将会促进学生多方面的发展，体现它更多的价值。

二、追寻：“意义对话”之价值体现

在一次“教海领航”活动的示范课中，特级教师沈峰所展示的精彩的教学语言给我以深深的启示，我又细细地品味了沈老师的一些其他教学视频，并对其课堂对话进行整理与研究，目的是为“意义对话”的价值体现找寻更多的支点：

[案例2] 内容：6B Unit6 Planning for the weekend ，课前自主对话。

[片段1]

T: Do you speak good English? I don’t know. So first I’ll give you a task: ‘Free talk: Say hello to your new teacher.’Can you try to talk to your new English teacher activitily and properly?（把话语表达权交给学生）

[片段2]

S: What date is it today?

T: （It’s May 8^th.）(老师皱眉思考，故意说错，引导学生表达)

S: No.

T: What date is it today?

S: It’s May 7th.

T: （You know the date, but you asked me!）(教师亲密地抱怨，全场笑。)

…

[片段3]

S：What holiday is coming?

T: （Maybe May Day is coming, right?）（故意出错）

S: No.

T: What holiday is coming?

S: I think Children’s Day is coming.

T: Oh, Children’s Day is coming. （So I hope we’ll have a happy Children’s Day.）（关注学生的生活、情感体验）

S: Thank you.

…

[片段4]

S：Hello, Miss Shen. Which season do you like best？

T: Which season do I like best？（ Well, listen! I don’t like cold weather. And I hate hot weather. Which season do I like best? Can you guess? ）（不作正面回答，引导学生思维获得答案）

S: Summer?(学生没懂hate的意思)

T：（I hate hot weather. I don’t like hot weather.）( 教师继续引导，并用英语解释英语)

S: Spring?

T: （No. I think spring is too short. Sometimes it is very hot in spring. ）（继续引导）

S: That is autumn.

T: Yes. You’re right.（Nice to meet you. Do you like autumn?）（转换话轮，丰富语言，体现个体关怀）

S: Yes.

T: Maybe we will be good friends.（拉近师生距离）

[案例3]内容：6B A letter to a penfriend（A板块），呈现新知引导对话.

[片段5]

教师出示自己好朋友的图片。

T: What do you want to know about her? You can ask me some questions.

S: What are her hobbies?

T: She likes reading. And she likes keeping pet? （Do you know pets? Dogs, cats, birds, goldenfish. Understand?） (用列举的方法解释pets)

Ss: Yes.

…

[片段6]

S: Which city does she come from?

T: She comes from Boston.（Boston is a big city in Massachusetts in the USA. Nanjing is a big city in Jiangsu Province in China.）(用迁移的方式解释Boston）

[片段7]

T: Well, boys and girls, you all have good friends.（How do you contact your friend? ）（引导学生多角度思维，寻求解决问题的方法。）

Ss:沉默（因为不理解contact）

T：（If you and your friend live in the same city. You can often meet each other and talk to each other. If your friend is not in the same city. She or he in another city. How do you contact her or him? ）(教师将问题展开，引导学生理解)

S1: I can call her on the phone.

S2:I can write a letter to him.

S3:I can write an e-mail to him.

S4: I can write a fax to him.

T(纠错): You can fax him.

S5：I talk him use QQ and MSN.（虽有错误但能让大家听懂）

T: （Good! That’s a good way. You can contact your friends on the Internet through MSN or QQ.）（虽然语言有误，但对学生的观点作出肯定的评价，很好地保护了学生的自尊；并对语言进行合理纠错，使之更为准确。）

[分析]

价值体现之一：发展学生的思维

赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么促进学生思维发展应是英语课堂永恒不变的追求。[片段4]对于学生提出的问题Which season do you like best？沈老师不作正面回答，而是用机智的方式引导学生通过自己思考寻求答案。[片段4、5、6、7]当学生对hate，pets，Boston，contact等单词的理解有障碍时，沈老师没有直接用母语翻译，而是用列举、迁移、问题展开等方式解释，使语言更为直白，易于理解，培养了学生用英语思维的习惯和能力。 [片段7]教师没有把话题直接引入本课内容‘A letter to a penfriend’，而是抛出How do you contact your friend?的话题，鼓励学生多角度、新颖独特地建构话轮，引发他们努力寻求解决问题的办法，训练了学生的发散思维、求异思维。

价值体现之二：培养学生的语用能力

学习语言的目的是运用，沈老师在和学生对话的过程中，注重培养学生的语用能力。[片段1]在上课伊始就把“主动、得体地和老师交谈”作为任务让学生完成，在这样的压力感下，学生的思维处于适度的兴奋状态，都能力所能及地运用自己能够表达而又“得体”的语言。[片段2、3]在和学生交流的过程中她始终把把话语的主动权交给学生，当学生问：What date is it today? What holiday is coming?时，教师故意出错，把话题重新抛给学生，让出一切可能的机会给学生表达。纵观以上对话，师生对话不是简单的一问一答然后尴尬结束，当学生提出问题时，教师总是在原有话轮基础上不断建立新的话轮，使对话内容丰满而流畅，渐渐投入忘我的思维境地，培养了学生连贯话语的能力。

价值体现之三：促进学生的情感生长

在对话过程中，沈老师善于倾听学生，深入学生的内心世界。 [片段2]当学生明知故问What date is it today?时，沈教师明知不够“得体”，但仍然让学生继续和自己交谈下去，在结束谈话时，教师亲密地抱怨：You know the date, but you asked me!全体学生都笑了，这样润物细无声的情感交流为对话创设了轻松愉快的氛围。[片段3]在学生谈到儿童节要来到时，沈老师送上贴心的话语I hope we’ll have a happy Children’s Day。[片段4] 当师生谈到都喜欢秋季时，沈老师说：Maybe we will be good friends. 这样无形地拉近了师生间的距离，使同学们在老师涓涓溪流般的引导下，感受到对话的快乐，产生对学习、生活的热爱。

三、探寻：实施“意义对话”之策略

意大利瑞吉欧人有一句隐喻：“接住孩子抛过来的球”，这句话比喻师生之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体，没有地位高低的差别，都认真对待对方，抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。^④ 我认为英语课堂中师生间的对话就如同“打乒乓”的过程，教师就是学生的“玩球伙伴”，彼此通过“抛球－接球－抛球……”使活动得以开展、维持、延续直至结束，通过“意义对话”的相互作用来达到学生自主发展的目的。

（一）问题引导——给学生“抛球”

学生接球的过程，应是千变万化的，在这个过程中，有期待、有惊喜、有自己独特的感受。所以教师在引导孩子抛球前，首先自己要抛出精彩的球，也就是通过问题引导的方式引发学生对对话的兴趣、开发学生的思维。教师在问题引导时要注意：

1.问题的真实性。只有真实的对话才富有价值和意义，教师可利用丰富多彩的现实生活作为资源引导话题，如身边的人、事或物。

[案例4]摘自我的教学日记：今天上课的内容是5B Unit8 B,E部分，B部分是6个昆虫单词，E部分是一篇题为“Insects are our good friends”的短文，课前我作了充分的预设，准备从谈论如何度过周末的话题引入。上课铃声已响，可同学们还在埋头做着语文课未做完的作业，黑板还未擦，怎么办？这时，黑板上一个大大的汉字—“鸢”吸引了我，于是我尝试着和同学们对话：

T：How to read this word?

Ss: ‘Yuan’. (学生没想到英语老师会对黑板上的汉字感兴趣，一起大声回答。)

T: What does it mean? Is it a kind of birds?

Ss: Yes.老鹰

T: Oh，I see! Can it fly high?

S1: Yes .And it flies beautifully.

T: Great! I think you like watching birds. But do you like to catch them?

Ss: No.

T: Why?

S2: Because they are our good friends.

T: Good boy! Birds are our good friends. What other animals are our friends?

S3: Dogs are our good friends.

S4：Elephants are our good friends.

…

T: Yes. I think insects are our good friends, too. In this lesson we’ll talk about insects.

本节课由黑板上一个没擦掉的汉字导入到要学习的内容，语言在真实自然的语境中展开,很好地激发了学生学习的热情。

2．问题的开放性。

开放的话题会为对话注入活力，在开放的问题中，学生思维的通道是多向的，有利于培养学生思维的发散性和独立解决问题的能力。如在学习句型What would you like? I’d like …时，我向学生抛出这样的问题：If you have much money，what would you like?学生的思维被打开，答案精彩纷呈：I’d like a toy bear./I’d like a new dress./I’d like many books./I’d like a plane./ I’d like a new house…

（二）交出话语权——引导学生“抛球”

在玩球的过程中，教师应做个善于引导学生抛球的好伙伴，用合理的方法引导学生主动抛球，也就是促使学生语言主动输出。

1．明确对话任务

[案例5]这是一节三年级数字教学课的片断，在呈现完数字单词1至12之后，师生展开下列对话：

T：Yao Ming is a good basketball player. Do you know what his number is？Can you guess？（呈现对话任务）

S1: Is he No.7?

S2: Perhaps he is No.9.

S3: He’s No.11，I think.

…

教师把猜测球星号码作为对话任务，大大激发学生表达的欲望，促进学生主动运用学过的数字单词。

2．提供问题线索

[案例6]在教学短语“the only child in one’s family” 时（《牛津小学英语》6AUnit1），教师和学生展开如下对话：

T：Do you have any brothers or sisters?

Ss: No, we don’t.

T: So you are the only child in your family.

…

S1：Are you the only child in your family?

T: No, I’m not. （I have a brother. Do you want to know him? You can ask me some questions about him.）（转换话轮，并提供问题线索）

S2: Is he younger than you?

T: No.（ He is five years older than me. I’m36. How old is he?）（增添话轮）

Ss: Er… He’s 41.

T: Yes, you are right.

S3: Is he taller than you?

T: Sure!（And he’s also heavier than me. ）（转换话轮）

S4: What’s his job?

T:（ Guess! He can cook nice food.） （增添话轮）

Ss: Is he a cook?

T：Yes，he is.

S5：Does he live in Jintan?

T: No.（He doesn’t live in China now.）（增添话轮）

Ss：Does he live in Japan/ America/…?

T: No. He lives in Germany.（ He works in a China Restaurant.）（增添话轮）

Ss: Is he smart? /Does he have a child? Boy or girl? What’s his hobby? What does he usually do at the weekends? …

从上面的对话中我们看到，学生围绕my brother这个人物线索向老师提出十几个问题，关于年龄、身高、职业、爱好、家庭等一切想知道的，学生成了对话过程中主要的抛球对象。他们不仅能运用本单元新学的有关比较级知识，而且运用了大量原有的知识，完成语言的主动输出，语言能力得到发展。

（三）用心倾听——接住学生抛来的球

真实的语言是连贯的、有序的，正如生活中的玩球游戏是这样进行的：一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再把球抛给对方……在英语对话过程中，教师除了做好“抛球”与“引导学生抛球”这两项工作，更重要的任务就是——善于接住学生抛来的球。对于学生所提的问题，教师要以真诚的态度倾听、关注，最终形成互相倾听、互相提问、互相补充与回答的流畅对话，使学生的综合语用能力在此过程中得到提升。

1．丰富话轮，拓展对话内容

为了拓宽语言的运用范围，形成语言的综合运用，对于学生提出的问题，教师可机智地转换或增添话轮。例如：在[案例6]中，学生问老师：“Are you the only child in your family?”遇到这种意想不到的情形，教师巧妙地引导：“No, I’m not. I have a brother. Do you want to know him? You can ask me some questions about him.”这样就把学生抛来的“球”作为一个主题，引发学生的讨论、思考、探索。当学生问：“Is he younger than you?”教师没有到此为止，而是将学生抛出的球以积极的方式加以回应：“He is five years older than me. I’m 36. How old is he?”让学生通过思考再次回答老师抛出的问题。当学生又问：“What’s his job?”“ Does he live in Jintan?”等问题时，教师都没有做正面回答，而是将球以新的方式重新抛给学生，让学生出其不意的连续接球。在每个回合的对话中，对于学生抛过来的球，教师能够及时加以回应，使对话层层铺垫，环环相扣，体现出恰当的连贯性，这样就成功地完成整个“运球”的过程。

2、话轮并存，凸显对话真实

在对话过程中教师可把学生的观点、经验、感觉和问题吸收进对话，对学生的话语给予及时反馈：或评价、或鼓励、或怀疑、或附和……以此形成话轮并存，使对话更为真实、连贯。如：

[案例7] 这是本人在教学5B Unit3 Hobbies的一段对话：

T: What’s your sister’s hobby?

S: She likes playing table tennis.

T:（Oh, really? How old is she?）（表注意，惊讶）

S: She is only 3.

T: (Oh, that sounds interesting! )（表注意、附和，鼓励说话者继续）Does she play every day?

S:Yes,she does.

T: (Does she ?)（表怀疑）Who does she play with？

S: She plays with her dog Xiaobai.

T: ( Oh, haha, that’s so funny!)（表评价）

…

在有了这些并存话轮后，我们会发现上面的对话更生动、更自然、更流畅，同时突出了对学生个体情感的关注，完成了与学生心灵的亲切对话。

结束语

实现“意义对话”是一个让我们抛弃没有精神没有灵魂、摆脱形式主义的英语课堂的新选择。当学生以浓厚的兴趣投入到对话中时，当学生在课堂中生成很多智慧的语言时，当学生在对话中张扬个性,感受心灵成长的愉悦时，当学生因为对话而享受到英语学习带来的无穷快乐时……我们的对话更有意义，我们的教学更有意义，我们的生活也会更有意义！（全文字数：5718）

参考文献：

①《教师，做个思想者》P498（天津人民出版社 2009年10月第1版）。

②戴维•伯姆：《论对话》P6，教育科学出版社2004年。

③《现代汉语辞海》P1344（吉林摄影出版社2002年9月第1版）。

④北师大教授肖川：《教育的智慧与真情》之“教育的隐喻”。