学习障碍儿童筛查量表

 

姓名_________  性别____  年龄____  出生日期________  年级______

 

    下列是部分学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中圈选○最接近该学龄儿童情况的级别进行评价。我们将为您和学童绝对保密，请不要有任何顾虑。

 

1．

1)        与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。                              

2)        与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。              

3)        词语理解能力与其年龄相符。

4)        能理解同龄以上儿童使用的词语。

5)        词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。

 

2．

1)        不能听从指示或听到指示不知所云。

2)        平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。

3)        能服从较了解的和不太复杂的指示。

4)        能理解和服从同时发出的若干指示。

5)        理解和服从指示的能力很出色。

 

3．

1)        对同学的交谈理解差，注意力也不集中。

2)        虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。

3)        交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。

4)        能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。

5)        积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。

 

4．

1)        在任何情境下想不起任何事情。

2)        重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。

3)        记忆力与其年龄其符，属一般水平。

4)        能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。

5)        能回忆事物的细节，再认准确性好。

 

5．

1)        与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。

2)        使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。

3)        词语的掌握与其年龄相符。

4)        词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。

5)        运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。

 

6．

1)        常常使用不完整语句，语法总是错误。

2)        口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。

3)        能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。

4)        能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。

5)        能经常运用正确的语法讲话和写作。

 

7．

1)        词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。

2)        表达意见时常有停顿或语塞表现。

3)        口头表达能力与年龄相符。

4)        口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现。

5)        口语很流利，几乎无不必要停顿．语塞或随便转换话题现象。

 

8．

1)        别人难以听懂其讲的话。

2)        叙述自己的经验没有条理性。

3)        叙述个人经验与其年龄相符。

4)        能有条理地叙述个人经验，叙述能力高于同龄儿童水平。

5)        叙述能力很出色，能思路清晰有条理地叙述个人经验。

 

9．

1)        思想不连贯，不能将事物间的关系联系起来表达。

2)        表达不连贯，思维条理性差。

3)        表达能力与其年龄相符，表达较连贯。

4)        表达能力高于同龄儿童水平，能将事物与个人想法联系起来表达。

5)        表达清晰，非常恰当地联系事实表达个人思想。

 

10．

1)        根本没有时间概念，上课总是迟到。

2)        时间观念差，常迟到．做作业磨蹭。

3)        时间判断能力与其年龄相符。

4)        对时间判断较同龄儿童准确，即使迟到有正确理由。

5)        时间安排有计划，能熟练动用时间表。

 

11．

1)        方位知觉极差，总在操场或邻近场所迷失方向。

2)        在其熟悉的场所有时也迷路。

3)        方位知觉与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路。

4)        方位知觉好于同龄儿童，几乎无迷路错向。

5)        能很快熟悉新的场所，从不迷路。

 

12．

1)        对大小远近轻重等关系总是作出不正确的判断。

2)        对关系差异明显的对象能作出初步判断。

3)        一般能作出与其年龄相符的判断。

4)        能作出正确的判断，但用于新情况差一点。

5)        即使对新情况新问题新场所也常能作出正确的判断。

 

13．

1)        分不清前后左右，总是弄错方向。

2)        分辩左右较差，时常弄错方向。

3)        位置判断与其年龄相符，能分辨左右和东南西北。

4)        方位感良好，很少弄错方向。

5)        方位感很好，能迅速准确地判断方向。

 

14．

1)        动作非常笨拙，不协调，难以掌握体育课学习的运动技巧。

2)        运动协调性不如同龄儿童，不灵活，掌握运动技巧较差。

3)        动作协调性与其年龄相符。

4)        运动协调性高于同龄儿童，运动技能掌握较好。

5)        运动技能熟练。

 

15．

1)        运动非常笨拙，经常跌倒或磕磕碰碰。

2)        身体平衡性差，容易跌倒。

3)        身体平衡能力与其年龄相符。

4)        身体平衡能力高于同龄儿童，平衡技能良好。

5)        身体平衡能力很出色。

 

16．

1)        手指动作非常笨拙。

2)        手指动作较同龄儿童差，不大灵活。

3)        手指灵活性与其年龄相符。

4)        手指灵活性好于同龄儿童。

5)        手指动作非常灵活，能熟练操作手中物体。

 

17．

1)        常在班级捣乱，没有耐性，不能控制个人行为。

2)        喜欢出风头和吸引别人注意，缺乏耐性。

3)        同学关系融洽度与其年龄相符，能控制自己的行为，有耐心。

4)        同学关系融洽度优于同龄儿童，自控能力较强。

5)        同学关系非常好，不用吩咐也能自控并协调周围关系。

 

18．

1)        注意力完全不能集中。

2)        上课听讲困难，经常分心或走神。

3)        注意力状况与其年龄相符，能保持一定的注意力。

4)        注意力较同龄儿童好，能较长时间注意听讲。

5)        能保持较长时间注意力，听讲效果好。

 

19．

1)        做事无顺序，粗心大意，完全没有计划。

2)        做事的顺序性较差，容易出错。

3)        安排事物顺序的能力与其年龄相符，做事较用心。

4)        安排事物顺序较同龄儿童好。

5)        安排事物的能力强，做事有始有终。

 

20．

1)        很容易高度兴奋，不能控制自己，难以适应情境变化。

2)        对新情境往往作出过度反应，有些忙乱。

3)        适应情境的能力与其年龄相符，没有特殊困难。

4)        较自信，能较快顺利地适应新情境。

5)        有独立性，适应性非常好，主动适应环境。

 

21．

1)        别人不愿与其交往，经常躲避他(她)。

2)        别人偶尔与其交往。

3)        交往能力与其年龄相符。

4)        别人较喜欢与他(她)交往。

5)        深受同学和伙伴的欢迎。

 

22．

1)        完全没有责任感，从不履行自己的责任。

2)        躲避责任，推脱责任。

3)        责任感程度与其年龄相符。

4)        责任感比同龄儿童高，能接受并完成交待的任务。

5)        能积极主动承担任务和责任。

 

23．

1)        即使别人帮助也不能完成。

2)        在帮助并督促下吃力完成。

3)        与其年龄相符，能较好地完成相应任务。

4)        较同龄儿童好，无督促也能完成。

5)        积极主动完成任务。

 

24．

1)        无视他人的情绪和反应，言行一向粗暴、霸道。

2)        做事无视同学们的情绪，偏于我行我素。

3)        关心他人的状况与其年龄相符，偶有不适当行为。

4)        比同龄儿童较多关心他人，很少做与社会规范不符的事情。

5)        经常关心他人，从不做违背社会规范的事情。

     美国神经心理学博士麦克里波斯特设计的学习障碍儿童筛查量表（PRS），由语言和非语言两个类型评定表和五个行为领域所构成，是学术界较具权威和影响的学习障碍诊断量表，在美国、日本等国家广泛地运用。

    学习障碍儿童筛查量表（PRS）由以下5个行为领域24个项目组成：

    1．听觉的理解和记忆
    （1）单词意思的理解力；
    （2）指示服从的能力；
    （3）理解对话的能力；
    （4）信息记忆的能力。
    2．会话用语
    （1）词汇；
    （2）文法；
    （3）回忆词语的能力；
    （4）叙述经验的能力；
    （5）表达想法、意见的能力。
    3．时间、方向、位置知觉
    （1）时间的判断；
    （2）地面方位知觉（生活中地理位置的知觉）；
    （3）关系的判断（大、小、远、近、轻、重）；
    （4）位置知觉（左、右、东、西、南、北）。
    4．运动能力
    （1）一般的运动（走、跑、跳、攀、登）；
    （2）平衡觉；
    （3）手指的灵巧程度（使用剪刀、扣纽扣、书写、握球）。
    5．社会行为
    （1）协调性；
    （2）注意力；
    （3）安排整理能力；
    （4）新状况适应能力（生日聚会、娱乐活动、郊游、作息时间的更改等）；
    （5）社会的接受（被人喜爱、被周围人接受）；
    （6）责任感；
    （7）理解课题并进行处理的能力（作业题目、大家所决定的事等）；
    （8）关心（理解别人、关心同学）。

        学习障碍儿童筛查量表根据上述5个领域24个项目的特性，由班主任老师（至少担任班主任3个月以上）在平时充分接触了解每一个儿童的情况下，对儿童进行评价。每个项目分为5个评分档次，得分3为平均，1和2为平均一下，4和5为平均以上，1最低，5最高，根据儿童的能力情况选择出最符合的档次，并评分。

        学习障碍儿童筛查量表具体评定方法如下：

       ①1~2领域项目的合计分为言语性学习障碍评定分，≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
   ②3~5领域项目的合计分为非言语性学习障碍评定分，≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
   ③1~5领域项目的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。

        为了克服个人偏见，提高检查的可信度，对每一项目问题的含义，教师之间应进行充分的研究讨论，在可能的情况下，对每一个儿童的得分要进行仔细的研究，例如有的儿童听觉性语言方面的得分很低，而在其他的行为特性方面的得分并不低，这个儿童是否是儿童失语症或听觉障碍，有必要进行进一步详细的检查。因此学习障碍儿童筛查量表是为筛选而设计的，仅根据这个测试还不能最终诊断学习障碍儿童。