区域教育地理·河南荥阳

河南省郑州市课改走过了一条问题持续解决、成果注重积累、思想不断提升的持续生长之路。从课改初期的徘徊、观望到执著前行，从关注课堂技术到关注课堂生态的重建，郑州课改一步步走上了“构建道德课堂，提升师生生命质量”这一教育生态文明之路。

2010年8月，在《中国教师报·区域教育周刊》创办之前，本报八版联动，隆重推出《郑州变法》，对郑州区域整体推进课改进行了一次全面总结和解读，并将“道德课堂”的概念正式推向全国。岁末，郑州市教育局在所辖的荥阳市召开校本教研工作推进会，全面推介该市在整体推进区域课改方面的经验，这次会议标志着郑州课改推进的又一次转折与升级。

本期，伴随着《区域教育周刊》创办20期的特殊“节日”，再次聚焦“道德课堂”的建设，便具有了特殊的意义。

 

荥阳：“三点”撬动课改

张志博  赵河

 

2010年12月29日至30日，天气骤然降温，大风裹挟着寒意。但对于参加郑州市教育局在荥阳市召开的校本教研工作推进会的与会代表们来说，内心却涌动着暖意。

郑州市市直各学校负责人、业务副校长，以及各县区主管业务的副局长、基础教育股室、教研室、教师进修学校负责人等300多人悉数参加会议。

“神马都是浮云，只有课改最给力”，郑州市教育局副局长田保华的一句幽默道出了大家的共同心声。

不管是经验交流，还是9个分会场的课堂观摩、小专题研究观摩、教学协作区特色成果展示，此次校本教研推进会所有的活动和安排，都只围绕着一个中心展开：课堂。这表明，郑州教育的校本教研伴随着“道德课堂”的不断推进，也从理论建设、制度建设的层面上，回落到了“课堂教学问题的解决”这一“粗糙的地面”。

“给力课改”，这是田保华与参会代表交流时反复表达的一句话。而参会代表们则用“给人震撼”、“收获丰厚”、“眼前一亮”、“耳目一新”、“茅塞顿开”等词语来形容此次现场推进会。

可见，荥阳市教体局区域整体推进课改的经验和做法，给人的启发和思考是多方面的。

 

支点一：通用模式背后隐藏课改智慧

荥阳市通过行政推进、全面实施的“30+5+5”课堂教学模式，在与会代表当中引起了强烈的反响。区域推进课改是否需要模式，成为大家讨论甚至争论的一大焦点。

通过近两天观摩、深入研讨交流，与会代表们大多对“30+5+5”课堂教学模式给予认可。参会代表李超英用“三个真实”来评价“30+5+5”的课堂教学模式：一是真实的自主。课堂上，学生积极踊跃，自主学习、合作学习、质疑、争辩、自评、互评贯穿了一节课的始终，而教师只在学生无法解决的问题上加以点拨引导，学生是学习的主人；二是真实的目标。学习目标的设置基于课标、学情，注重学科素养的养成及情感态度价值观的实现。学习不仅仅只是获取知识的过程，更是育人的过程；三是真实的效果。整个教学活动比较好地体现了基于标准的教学，用学习目标导引测评、导引学生的学习活动。基本实现了评价、教学环节与学习目标的一致性。落实了“解读课标，上明白课；落实课标，上有效课”的思想。

当然也有人提出了不同的看法，或者提出了一些建设性意见。比如，模式的操作上能否再灵活些？如何寻求学生的主体作用与教师引导作用的最佳平衡？小组合作学习的优势不言而喻，教师应当如何避免合作学习的不足？比如，个别学生可能会依赖组内其他成员，个别学生可能不愿意与他人合作交流。学科教学的价值不仅在于学科知识、学科方法。教师如何提高个人专业素养，使自己能站在一个高度去引领学生体会学科本质的魅力，等等。

对于大家提出的建议，荥阳市教体局局长王景战始终认真地做着笔记。面对记者的提问，他表达了自己的思考：课堂的纠结，关键在于学生主体地位能否得到落实。在现实的操作中，许多学校还是存在着困惑，仅仅停留在理念的层面，理念并没有落地化为观念。“30+5+5”的课堂教学模式，时间的清晰界定把新课改理念中强调的“主体和主导”作了明确的“量化”，在课改初期方便教师掌握和运用，让教师少走弯路。在课改的初期，量化的限制是一种必须。

“30+5+5”的智慧和内在逻辑在于，只有限制教师的讲才能保证学生的学。改课，必须首先让学生成为课改的主角。

毋庸置疑，荥阳市中小学的课堂所发生的深刻变化，印证了这一道理。郑州市管城区教研室主任邱成立在发言中说，荥阳市的课堂教学改革让人耳目一新。荥阳二小王瑜老师执教的《狼牙山五壮士》，大家共同的感受是“新奇”：王老师的课堂，实现了教师角色的重要转变：教师成为教学活动中的首席，成为学习活动的组织者、指导者和引领者；学生真正成了学习的主人，课堂成了学堂，师生关系更加和谐，生生合作更加主动，课堂气氛更加活跃。

“模式就是生产力，但模式不是模式化”，荥阳市教体局副局长袁晓辉认为，所谓模式，就是一种流程，一种方法。“这符合教学有法，再到教无定法，最后才是贵在得法的科学规律”。

在“30+5+5”模式的推进下，目前荥阳市的许多学校已经从“临帖”、“入帖”，再到“出帖”、“建模”，初步形成了各具特色的课堂教学模式。

荥阳四中在起始阶段严格按照《荥阳市课堂教学改革实施方案》运行和实践，按方案走，走直线，不走偏；走方格，不出格；程序化，流程化。成熟后再创新化、个性化。

“经过一段时间的操作，我们发现统一的课堂模式，在一定程度上制约了学科自身的特点与优势，为此我们反复研讨，再三斟酌，认为必须加强学科建设，凸显学科特色。学科领导深入一线，和一线教师热烈讨论，最终形成了不同学科的课堂结构和课堂流程，并且同一学科不同课型也有不同流程”，校长张越峰介绍说。

荥阳二小在严格执行“30+5+5”教学模式的基础上，鼓励老师在实践中探寻“30+5+5”教学模式和“以评导学”课堂教学评价的结合点，逐步形成了初具雏形的“一三一”模式。此种模式包括“一三一”评价模式和“一三一”课堂教学模式，以“一三一”评价作为衡量课堂实效性的标尺，以评导学，以学定教，打造高效课堂。在不断地尝试实践中，教师们的教育理念、教师的“教”、学生的“学”都有了质的改变，在“学习—培训—临帖—建模”的道路上迈出了可喜的一步。

 

支点二：小专题研究迸发生命力

2010年12月29日下午，在荥阳二小五（1）班的教室里，王瑜老师讲完《狼牙山五壮士》一课后，学生离开教室，荥阳市小学第二协作区的十几位语文教师随机地围坐在教室里开始了“如何有效阅读”的小专题研讨……

主持会议的荥阳二小教导处主任刘金菊告诉记者，通过小专题研究，协作区内各个学校相同学科的老师可以互动交流，优势互补，共同提高。就小学第二协作区语文小专题研究来说，本学期是每周一次，比如“有效阅读”这个小专题，就是开展高效课堂的教学中，发现课堂上读书的声音少了，经过老师们共同研讨，决定把“有效阅读”作为一个小专题，列入活动计划。索河惠厂小学六年级教师陈丽芳在和王瑜老师的交流中达成了共识，对自己的教学也有了新的认识。刘河镇中心小学的李建国老师认为，通过小专题研究，对农村教师也是一种展示、成长。

荥阳市校本研修的小专题研究的开展，让与会代表明白了一个道理：“做”才能论道，而非“坐而论道”，因为传统课堂似乎没有问题，却隐含着最大的问题。当把课堂还给了学生，学生成为了主角，教师则面临着更大的挑战。生成于课堂的问题不断出现，校本教研才有可能回落到“课堂教学问题的解决”这一“粗糙的地面”。

与会代表对于荥阳市小专题研究评价最多的两个字就是“实效”。“研讨的问题来自于课堂教学实践活动当中。研讨方式以课例为载体，具有滚动性和持续性，研讨的过程中充满了教师之间的合作与相互激发”。

小专题研究所体现的是问题解决式校本研修思想。他们遵循“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的思路，把握“小专题来自课堂，研究进行在课堂，答案找寻在课堂，成果运用在课堂”的原则，有计划、有秩序、有针对性的开展小专题研究，使小专题研究与课改紧密结合，与教师成长紧密结合。小专题研究强化了课堂教学研究的时效性，为校本教研和课堂教学改革注入了生命的活力。

小专题的确定，遵循从课堂教学实际中生成的原则。他们的具体做法是：一、从常态课教学中生成；二、从课改的实际困惑中生成；三、围绕“母专题”生成。

小专题在研究层面上分为协作区、学校、学科组或年级组、教师个体等，而每一个层面上都可以围绕上一个层面的“母专题”来生成小专题。比如荥阳市三小五年级数学组的研究专题是《提高小组合作的实效性研究》，学科组成员就围绕这个“母专题”分别生成了：《学生合作学习的方法研究》、《选择合作的恰当时机》等“子专题”。这样，每位教师从不同方面确立的“子专题”研究点小而细，既减缓了研究的坡度，又能资源共享，让教师从多方面获取小组合作学习的策略。

为了把教师的研究视角引向课堂中的小问题、实问题，荥阳市教体局教科室实行了“科研包校”制，把所有科研员分派到各个学校及协作区，指导教师抓住已确定的小专题及课堂中生成的具体问题，进行“深层”研究，让每位教师都亲历研究过程，享受到研究的成功和快乐。

“对于教师个体的小专题和课改中出现的个性问题，我们指导教师把课堂变为研究室，通过人人上‘专题实践课’，来印证小专题研究策略的科学性和实效性”。荥阳市教体局副局长袁晓辉介绍说。

实践课的特点的基本模式是：确定研究主题—集体教学设计—第一次课堂实践—共同反思、再教设计—二次课堂实践—再次研磨、设计—三次课堂实践……直到把问题解决为止。

由于研究的小专题均来自教师自己教学过程中发生的具体问题，因此小专题研究呈现出“小、实、活”的特点。荥阳三小校长陈晓政深有感触地说，小专题研究之所以能受到广大教师的青睐，不仅因为它问题小，易研究，周期短，见效快，还在于它的成果要求简单，形式灵活，为教师的个性化总结提供了广阔的空间。什么小论文、小报告、小反思、小故事，只要能说明解决问题的方法和效果就行。正是这种宽松的研究氛围，激发了教师小专题研究的积极性，一项项小专题研究成果在教师的笔下诞生了，既真实、丰富，又各具特色。

 

支点三：教学协作区催生学习共同体

在课改区域整体推进过程中，荥阳市教体局把全市中小学划分为9个教学协作区（高中1个协作区、初中4个协作区、小学4个协作区）。每个协作区由若干个学校组成，并以优势学校为组长单位，全面负责本协作区教育教学一体化发展工作，并制定出教育一体化发展考评细则。

借助协作区，全市分级分学科共成立了45个中心教研组（高中9个，初中24个，小学12个）。组长由本协作区本学科的教研组长（名师、骨干教师）担任，学科教研员负责业务指导。

课改中出现的个性问题，由学校教研组研究解决；课改中出现的共性问题，经学校教研组分析研究后制定出初步解决方案，并上报中心教研组。中心教研组进一步研究论证，制定出切实可行的解决方案，再反馈到学校教研组，在教学实践中进行验证。这样“点、线、面”联动并进，高效推进了全市的课堂教学改革进程。

“教育协作活动的开展，打破了城乡学校之间自我封闭的办学格局，实现了由封闭办学到开放办学、由独立办学到协作办学的转变，促进了城乡学校持续、健康、协调发展”，荥阳市教体局局长王景战说。

以小专题研究为例。各协作区先把专题进行分解，从研究主题中设计出几个小的专题（或研究点），然后每月围绕一个小的专题（或研究点），进行滚动性、持续性研究。

他们的具体做法是：先由任意一个成员学校指派一位学科教师，在学科组的共同参与下，围绕小专题（或研究点）设计出一节研究课，并在协作区内进行展示，同学科教师针对研究课进行课堂观察，综合归纳出课堂中存在的问题，共同制定改进的方法，作为下一阶段课堂教学研究的重点。等到第二次协作区研讨时，要结合本次课例，对上一次课例中提出的小专题研究策略和实效，进行反思性研讨，如果问题没得到彻底解决，就要再次制定出研究思路，继续进行滚动性研究；如果解决的效果好，就可以转入到下一个研究点或小专题的研究。

对于这种方法，教师们风趣地称之为“加减法”，即解决课堂中生成的问题，做的是‘减法’，提升教师研究能力、提高教学实效，做的是‘加法’”。

教学协作区的建立，为各个学校的共同成长搭建了平台。比如，通过互相听课、评课、研讨、交流，第四协作区共同制定出了课堂教学质量的管理办法。而在小学第二协作区，荥阳市广武镇中心学校副校长陈玉旺，在谈到协作区建立后对学校的帮助时，很感慨地说：“我们是农村学校，教师知识和业务素质不高，通过协作区合作，我们可以和城区的学校开展校本教研、教师培训、小专题研究等合作，同时城区学校还经常送课下乡，选派优秀教师指导我们的科研，也组织乡村教师到城市学校做科研。现在我们的老师接受了先进了理念，各方面都有了提高，这给学校的发展提供了很大的帮助。以前是学校和学校的交流，‘道德课堂’的开展，让我们开始了教师与教师的交流。”

“学习共同体”的创建不仅仅在校际之间以“教学协作区”的形式展开，每个学校内部也形成了“学习共同体”的良好氛围。比如，学校和学科组层面的小专题研究，各校一般采用合作式和分工式。“合作式”研究即全校各个学科（或年级组）每周围绕课堂教学中生成的一个共性问题，有针对性地进行深入研究，集中全体教师的智慧共同解决这个问题。“分工式”研究是学校把课堂教学中同时出现的几个问题，分别指派给不同学科（或年级组）先开展研究，然后每周一个学科组（或年级组）在统一时间、统一地点，对研究策略与研究实效进行展示、汇报，其他组补充完善。

比如荥阳六小五年级小专题《如何指导学生预习》，负责“预习”环节的教研；四年级小专题《如何提高小组合作学习的实效性》，负责“小组合作探究”环节的教研；三年级小专题《高效课堂下小组的高效展示》，负责“展示”环节的教研；一、二年级小专题《如何发挥教师的主导作用》，负责“点评与教师点拨”环节的教研。具体落实由学科带头人—年级组长—主抓领导—教导处层层把关。每组针对分配的问题提出改进措施，并书面呈现自己的教研成果，在每周二教研时间，均由一个教研组带领全体教师进行专题教研，其他教研组将教研成果内化，书面写出本组计划，并在周四安排语数英学科各一个老师，进行课堂展示。

校长陈晓政说：“我们的目标就是变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习型集体。”

就在郑州市校本教研推进会召开一个星期之后，荥阳市教体局又于2011年1月6日召开了校本教研推进会反思会议，为今后区域教育更好地发展提出了新的思路……

 

小贴士

“30+5+5”模式解读

时间划分：30+5+5，即学生自主学习时间不少于30分钟，教师科学调控时间不超过5分钟，课堂检测5分钟。

具体环节划分：1. 学生自主学习：（课前）依据导学案充分地自主学习；2. 自主交流展示：小组合作、交流、展示，组内小展示，班内大展示（30分钟）；3. 教师科学调控：教师及时点拨、释疑、拓展、评价（5分钟）；4. 反馈检测：学生整理导学案，当堂学习内容的归纳小结，教师组织达标测评（5分钟）。

五个基本步骤：第一步，学案自学（独学），找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果；第二步，围绕困惑对学、群学；第三步，以小组为单位，在组长组织下进行“小展示”，展示学习成果，交流学习困惑，教师“二查”展示过程中暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”；第五步，学生整理学案、整理纠错本；教师组织达标测评，“三查”整节课学生学习的掌握情况。

 

新闻链接

 

2011年荥阳市实施教育“十大工程”

2011年，河南省荥阳市将以教育均衡发展为主题，深入实施“十大工程”，努力推进“学前三年教育普及化，小学、初中高位均衡化，普通高中优质竞争化，职业教育校企合作化”建设。

一、实施教育体制创新工程。

二、实施学前教育促进工程。

三、实施中小学资源规模拓展工程。

四、实施职业教育校企合作工程。

五、实施优质教育资源倍增工程。

六、实施教师素质提升工程。

七、实施学生综合素质促进工程。

八、实施教育信息化建设工程。

九、实施教育教学质量提升工程。

十、实施全民体育健身工程。