生态环境下的小学劳技课程校本化研究

               南京市南湖第三小学   宋运来

一、研究的意义：

1.丰富综合实践活动。在“十五”期间，我们承担了南京市教育科学规划立项课题《小学生体验性综合实践活动的研究》的研究，可以自豪地说，我们对“综合实践活动”内涵的把握、实践的操作，达到了较高的水平。经过5年的研究，相关理论文章在省级以上刊物发表、获奖，一大批优秀的实践课例面向省内外展示。在课题研究中，锻炼了一支科研型队伍，教师体验了研究的快乐。通过课题研究促进了教师在教育理念上的更新，初步形成了合作的教师文化。再次，综合实践活动增强了教师课程研发的意识和能力，课程自主意识得到觉醒，课程惰性得到弱化。我校也因此被评为“南京市优秀教育科研基地”；“南京市教育科研先进集体”。十一五期间，我校所承担的 “信息技术环境下的综合实践研究”课题又立项为江苏省教育科学规划课题。

新一轮基础教育课程改革设置了一门高度综合性的综合实践活动必修课程，使得传统的劳动与技术与研究性学习、社区服务与社会实践和信息技术教育一起成为综合实践活动四大指定性学习领域之一。应该说这既符合世界课程改革综合化趋势要求，也是我国劳动与技术课发展的一个新的方向。如何在综合实践活动课程理念指导下，继承与发挥传统的劳动技术课程的优势，体现对劳动与技术的继承与发展，是我们每一个学校、每一位劳技教师所面临的新课题。结合我校的办学特点，在充分论证的基础上提出了“生态环境下的小学劳技课程校本化研究”新课题，促进我校在综合实践活动研究领域，走出一片新天地。

2.建构生态文明价值观。生态环境一般是指自然生态环境，是指由生物群落及非生物自然因素组成的各种生态系统所构成的整体，主要由自然因素形成，并间接地、潜在地、长远地对人类的生存和发展产生影响。学校担负着培养和造就实现中华民族伟大复兴的一代新人的神圣使命，更是弘扬生态文明的主课堂、主渠道和主阵地。老师和学生作为生态文明的宣传者、实践者和监督者，也是建设生态文明的重要力量。学校既是实施素质教育的重要载体，也是生态文明教育的重要场所。我校地处都市与与郊区结合部，环境优美，校园自然生态丰富。学校以劳动与技术教育为突破口，开发生态环境课程资源，渗透生态环境教育，让更多的教职员工通过研究与交流，认识生物多样性的重要性；感受生态平衡，环境保护的急迫性；丰富个人的生活教育及环境教育教学资源及技巧，将生态环境保护观念及做法落实在劳技教学之中，并以此提高劳技教育教学质量，推进实施素质教育。

3.开发绿色校本课程。劳动与技术教育是一个综合性强，与学生生活实际和当地的生产实际、社会实际联系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合生态文明等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施劳动与技术教育活动。在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，我们根据小学劳技课程的性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的、实践的、学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。

二、课题研究价值:

我国古代哲学思想家老子2000多年前就倡导“人法地，地法天，天法道，道法自然”的生态文化哲理。近代著名生态思想史家唐纳德·沃斯特亦警示人们：“我们今天所面临的全球性生态危机，起因不在生态系统本身，而在于我们的文化系统。”建设生态文明必须从儿童抓起，引导学生从小树立热爱自然、保护环境的生态文明观念。

学校是传播知识和文明的殿堂,校园环境是师生赖以生存的物质基础。校园生态也是整合课程最好的场域。生态校园所具有的蓬勃的生命力、斑斓的色彩与对称比例，成为人的审美活动的极其重要的潜在条件，必须给予充分的重视。校园里的一棵老树，包含了无数的童话故事（文学），许多的数学问题（数学），许多植物的繁衍成长的历程（生物），树的造型及颜色（美学），以及树与土地、气候的关系（社会、乡土教学、环境教育）等。学生通过亲身劳动体验，学会了解了人与物的作用，人与人的互动，在从事操作性的学习中锻炼他们的动脑和动手能力，学校本身就是一个不断运动的生态系统，学校里面的花草树木鸟鱼都是良好的室外教学资源。因此学校的室外教学也是一种有效的环境教育方式。

自然生态园,是进行学校室外教学的最佳场所。藉其丰富的校园生态，实施多元趣味的环境教学，让学生从观察中了解园中生物的生存形态，明白物我共生相依的道理，从与万物共存的自然法则中，体会珍惜自我生命的同时，对其他物种也能尊重其生存权利，创造更理想的生活环境及生存空间，也让校园自然生态的学习环境扩展至社区确实落实教育即生活的环境教育体验。

三、研究目标：

我校作为南京市课程改革基地学校，在综合实践活动课程的实施研究方面一直走在全市的前列，有着丰厚的综合实践活动课例。通过对其中劳动与技术教育资源的开发，形成本校劳动与技术教育的时代特色课程。挖掘生态教育资源，让学生在操作性学习活动中获得积极劳动体验，形成良好技术素养的同时渗透生态文明意识。遵循教校本化、系列化、课题化的原则，深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，为培养当代社会发展需要的高素质人才和新型劳动者奠定基础。

1.实现环境友好，构建节约型生态校园。环境友好既包括环境美好又包括人与环境和谐共处、协调发展的关系。这就要求在构建节约型生态校园过程中，既要重视对原生态自然环境的保护，又要合理配置和安排人工环境资源。在校园范围内还应该倡导有利于环境的生产和消费方式，形成人人关爱环境、人人保护环境的校园风尚和文化氛围，实现人与自然协调发展。

2.实现生态良性循环，构建节约型生态校园。资源节约、环境友好，不一定能实现生态良性循环，而只有实现生态良性循环，才能建成节约型生态校园。校园系统具有复杂性、动态性、多目标及目标矛盾性和不确定性等特征，实现校园生态良性循环，必须实现校园内人口、水资源、能源、土地利用和生态环境等因素之间的良性循环，维护校园生态平衡，从而达到学校发展与资源合理利用及生态保护协同进化的目的。

3.打造优秀教师团队，提升劳技教育教学质量。 通过小学劳动与技术教育课程的开发，促进教师专业化自主发展，实现自我价值，进行持续不断的实验和批判性反思，使教师和学生都获得成功，促进学校可持续发展。

4.紧扣校园生态特色，开发系列校本课程。与校园及社区自然环境紧密结合。 “孩子周围的世界，首先就是蕴含丰富多彩现象无限美的大自然的世界。这个自然世界是儿童智慧的无尽源泉。” 处处都为劳动与技术教育的实施提供了丰富资源。冬去春来，校园里的花、草、虫、鸟等在孩子们的眼中都是那么神奇，对孩子们都有无穷的吸引力。我们应该充分加以利用。

四、研究内容:

一般来说，校园生态环境的范围主要包过6个方面：（1）校园的自然环境 ；（2）校园的社会环境；（3）校园的文化环境；（4）校园的管理环境；（5）学生的心理及生理环境 ；（6）学校的社区环境。本课题主要探讨的是在校园的自然环境与社区环境下，开发劳技课程主题。如校园水域的生态观察与养殖、校园的植物种类的认识与培育、校园鸟类的探秘与呵护、校园自然路道边的昆虫习性研究，以及废物利用的手工课程开发等。

1．立足自然资源环境特色，开发校本生态主题课程。

劳技课程内容的开发过程中，教师要引导学生立足校园自然资源环境特色，开发富有环境特色的主题。将生态文明意识作为综合实践活动的重要目标，开展系列劳技活动。立足学校社区自然环境特色，开发综合实践活动主题内容，促进劳技特色主题的开发，也是综合实践活动主题内容开发的途径之一。如，南京市南湖水质考察，莫愁湖的昨天、今天与明天等。

2．开发已有综合实践活动课例，形成校本生态主题课程。

立足学校与社区人文环境特色，开发主题，是劳技课程内容开发的一条线索。如校内“走进名师”、“寻找校友成长足迹”、“参观校史展览室”等系列主题活动。再如社区，带领学生走进“云锦”等。

3．整合小学劳动与技术课程，构建校本生态主题课程。

梳理小学劳动与技术教材中的生态文明教育内容，构建我校生态主题课程。以“学习技术类”主题为例，三年级在纸工的剪、贴、刻、撕、拼、插、卷、编、植，渗透废物利用、爱护环境的意识，五年级的模仿制作毽子、杯垫中也同样渗透此类教育；在四年级“家政”洗涤类学习内容中，渗透无机洗涤的环保概念；六年级的家政养殖中，渗透人物和谐的自然法则，在初步技术中认识常见的野菜、知道什么是绿色蔬菜的知识等。

五、我们的收获:

1．以主题项目为载体，建立“两域”通道。

在实施劳技活动过程中，每一个活动都需要对活动主题进行设计，每一次的主题设计都需要对活动要素和领域进行思考。而主题确定是主题设计线索包括以学生实践发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条逻辑线索进行。主题设计的领域既有劳动与技术等指定性领域内容，也有环境教育等非指定性领域内容。

2．注入时代新气息，丰富劳技课程资源。

在新课程理念指导下，融合生态环境教育，选择教学内容以人为本，以学生为本。尽可能选择那些学生走向社会后，与其工作、生活紧密相关的技术技能。在内容上以课题为主，更具综合性、开放性；在形式上主要以活动为主；在目标上更注重培养学生的兴趣、探索研究能力及人文素养。

3．彰显劳技课程本位，生态文明课程校本化。

  根据劳动与技术教育指南，结合我校实际，落实课程计划。积极、稳妥地组织研究教师开发具有我校特色的劳动与技术教育校本课程，使其劳动与技术教育内容在国家课程、地方课程、校本课程上相互补充、相得益彰。