孟子曾言：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。左老师昨天让我们关注的问题，我初步总结，自己遇到不惑之处，就在观课、讲座中找方法。我带着问题观课，收获满满，启发涌上心头。

第一，教师要在广度和深度上，让孩子循序渐进地进行积累。

由于低年级不布置书面家庭作业，口头作业如何让孩子有质量的布置、实施？孩子们学习拼音时，每日读童谣，我选取了与声母、韵母相关的部分；孩子们学完拼音，每日读童谣，让孩子们感受到拼音工具的使用，增加了自己的识字量；一年级下学期，我们每日读童谣、背童谣，可以根据课文内容，进行比较、拓展、仿写......比如：《谁的尾巴长》、《影子》，我们在诵读《日有所诵》中，孩子们看到，觉得很快乐，童谣、儿歌进行了一个学期，孩子们依然有浓浓的兴趣。 

冷老师执教的《读读童谣和儿歌》，其中分类的环节触动了我，之前我更多是在内容上，给学生拓展。通过分类，接受能力强的学生，可以更早地对童谣和儿歌进行知识建构。这也是需要我在今后的教学中，持续去实施的。

第二，教师要重视每一次学习活动，更好地为语文教育教学奠基。王老师在讲座中所提到的思维导图知识，上级部门曾安排班主任参加，系统地学习思维导图之后，在备课的过程中，会自然地关注课堂的层次性。在观课的过程中，也更容易感受到执教老师的教学思路。

在观看第一课时，学生第一次拍手读的时候，他们的节奏是不同的。有的是1/4拍，有的是2/4拍，学生主要的节奏类型，带动了孩子向一种节奏统一。我自己的孩子在学习钢琴，我被熏陶着，学生在课堂上节奏的不同，我不再觉得是不用心倾听。课堂教学遇到“亮点”，我们就去思考，关注学生的个体差异。由于孩子们一个学期接触童谣和儿歌，他们的节奏感也变得越来越强，孩子们通过学习，真切地感受着童谣、儿歌的特点。

第三，教师有提高课堂效率的意识，同时，也要有舍得让学生去实践的行动。

口语交际和快乐读书吧，这两种课型，在两位老师执教时，让学生学会用关键词，变换语气，添加态势语......让孩子学习讲故事的方法。

我看到老师让孩子们充分地读，充分地讲。老师运用范读，让节奏感好的学生读。拍手读，老师不深入讲解，学生读出了音韵感。小组讲故事，让优秀的孩子得到展示。同桌讲故事，让每一个孩子参与口语交际活动中。

在评价环节，老师评价学生，让学生一次次评价同学，他们不仅学会了讲故事，读童谣，而且，还学会了听故事、童谣，评故事、童谣。  

在拓展内容环节，我之前可能会给学生拓展2-3首，全班大多数孩子可以接受。但是学习能力强的孩子，课堂上的学习效率会减少。通过今天的培训，我感受到拓展量，可以让更多学习能力强的孩子收获更多。

作为语文老师，我也应该对童谣和儿歌等素材有更多的积累，学生在交流的过程中，才能够站在合适的高度，更好地选择素材，进行教学设计，培养孩子的语言表达能力。