在阅读中提高写作能力

对于阅读和写作，老师和家长常常抱怨：“孩子买了很多书，看了很多书，但是作文总写不好。”如何破解这个难题呢？南山老师结合自己的教学，就读写如何结合给出三个建议：

首先，在阅读中激发写作兴趣。

《语文课程标准》提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”提高语文素养主要有两个基础，一是不断阅读，二是生活体验。但是，学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历。事实上，阅读与作文相辅相成，大多数写得好的学生是那些坚持阅读的学生。鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己作的文章是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”所以说，文章应该怎么写，不该怎么写，只有熟读、多读名人大家的作品，才能达到心领神会的程度，用于写作实践中去。

 阅读教学要注重培养学生情感体验，发展感受和理解的能力。课文中有许多精美的文章：老舍笔下的《草原》是那么美丽，朱自清眼里的《春》；《牛郎织女》的美丽传说，《卖火柴的小女孩》的凄婉；司马迁面对飞来横祸坚持编写《史记》，贾岛骑驴“推敲”执着于诗歌创作……在大量的阅读中，学生的思想情感得到感染，产生了强烈的写作兴趣，课后或创作几首小诗，或积极地给远方的朋友写信，或写下自己的读后感等，脑子中潜在的语言表达能力得到了提升。

其次，在阅读中积累写作素材。

阅读和写作的纽带便是积累，“不动笔墨不读书”是一种良好的读写习惯。“动笔墨”有很多好处：一是能够帮助记忆；二是能够掌握文中重点、要点；三是有利于积累写作素材；四是能扩大知识面。《语文课程标准》根据不同学段设计了不同形式的读写作业，例如摘抄、日记、笔记、书信和随感等。不论采取哪种“动笔墨”的形式，必须长期坚持下去才会受益。

阅读包括课堂上教师指导下的阅读和课外的自由阅读。阅读要注意把泛读与精读结合起来，用泛读来筛选优秀的文学作品，用精读去研究吸收精华。“泛读求量，精读求质”就是说的这个道理。例如阅读一本书或一篇文章，先通过泛读对文中的大概内容做个了解，然后通过精读选取印象深刻的内容摘抄下来，可以是好词好句，可以是故事情节，可以是名人轶事，可以是历史资料等。写作时随手拈来，文章会更加语言优美，内容丰富多彩。

最后，在阅读中提升写作技巧。

随着语文课改的深入，小学阶段对作文的要求不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。《语文课程标准》把第二、三学段的作文训练称为“习作”，“习”即学习、模仿、实践的意思。学习、模仿的重要条件是阅读，阅读是学习写作方法和技巧的主要途径。

阅读重在探究作品的表达方式，培养学生审题、构思、列提纲的能力，还应注重培养学生叙述清楚事情、从多方面描写人物、有详有略、围绕中心的能力。学习写作要注意写作形式的多样化，从写话、写段到写文，从篇幅简短到逐渐增长，从模仿范文到写作创新，从单项训练到综合训练，从身边小事到社会事件。写作过程中，老师适时指导，适时点评。俗话说得好：“读十篇不如写一篇”，只要坚持阅读，坚持写作，写作能力一定会逐渐提高。 

备注：前几天分别写了如何提高听说能力和说写能力的文章，这次探究如何提高学生的读写能力。专业类的文章要求严谨科学，要求有深度，写起来有难度，博客更新速度上不来了。