作文评改（教学实录）

 

[人教小学语文第十册——积累运用4]

 

五年的小学生活是多么难忘。有不少的人和事给我们留下了深刻的印象。请你选择印象深的一个人，一件事，或者一堂课，写一篇文章，题目可以用“难忘的-------”也可以根据所写的内容自定。写完以后认真修改，使习作内容具体，语句通顺，叙述有一定的顺序，字数要在400字以上。

[教学目的]

     1：掌握作文评改的方法及步骤，增强赏析文章的能力。

     2：面批面改，合作学习，增进师生、生生情感的交流，达到取长补短的效果。

     3：打破传统的作文的评改的方法，实现师生、生生互评互改，调动学生学习的积极性、主动性，培养写作兴趣。

[评改流程]

               自评自改通词句

                  ↓

            互评互改学长处

                  ↓

            总评赏文共提高

[教学实录]

师：同学们，这节课我们上作文评改课。这次作文课文要求以“难忘的----”为题。我们大家都写了“难忘的掌声”。相信大家都一定记着本次习作的要求，让我们一起回忆一下。

（根据学生的回答板书）

生1：首先审题要明确。题目的中心词不达意是“掌声”，要写清楚为什么“难忘？”

生2：所选的材料间自己亲身经历过的，最好是与众不同的，做到选材新颖。

生3：语句要优美，书写要工整。

生4：表达的方式可以多种多样，要有创意。

生5：要写出真情实感。

  板：  

          审题明确——有中心

          选材新颖——有内容

          语句优美——有文采

          形式独特——有创意

          真情实感——有真情

师：明确了要求，我们评改就有了依据。哪位同学愿意给大家推荐一下自己在平时评改习作时的好方法。

生1：拿来到作文读3遍。

一遍快速浏览知大概；

二遍悉心阅读求得失；

三遍通观全文判优劣。

生2：我的评改口诀是“十看”

 一看书面；二看格式；三看文句；四看标点；五看选材；六看详略；七看结构；八看中心；九看创意；十看真情。

生3：我的评改顺口溜是：

               好文在手，爱不释手；

               劣文在手，借鉴难求；

               随手圈划，细细斟酌；

               浪线为赏，横线为疑；

               佳作共享，疑义相析。

师：这些评改的方法都十分有针对性。大家归纳的也很好！在完成习作之后，你们对自己的作文都己经作了细致的修改，写出了自评总结，也在自评中提出了自己的困惑，肯定了自己的成功之处。你们也一定找到了自己的互评伙伴，在评改作文前，我还有几点要提醒大家：一是你的评必要有启发性，如一位同学写“我高兴极了！”，你就不妨提醒他“高兴时有何表现，表情、动作、心理不防描写一下。”二是要有针对性，要针对具体的语句谈具体意见，不要只写“中心明确，段落分明，语言流畅”这样的大话。三是要以鼓励为主，不要一棍子打死人，要多找习作的闪耀点。不妨用用“三先三后法”。下面就给大家几分钟的时间，评改作文，写出旁批和互评意见。

        （学生评改，教师巡视）

 

师：很多同学都完成了评改。哪位同学愿意把评改的成果与大家分享。

生1：我给同桌的作文评为AAA级。这篇作文选取了一次真实的竞选事例，文中以“掌声”为线索，多次提到了“掌声”对自己的鼓励作用。特别是对自己心理描写很细致，文中多次用到了省略号，既说明了当时自己的矛盾心理，也给人留下了很悬念，我觉得这样写很有特色。不足之外是，文章结尾没有点到“难忘”这个词上，我觉得可以在最后，点出“难忘”的原因。不知大家的意见如何？

师：（实物投影出示文章）请大家都浏览一下这篇文章，也浏览一下“旁批”和“互评评语”，看看小老师的评改是否合理？（作文见附1）

生1：我觉得李越的作文写得很好，冯卉的评改也很合理，她评改的很细致，连标点的使用也注意到了。

生2：冯卉的评语没有讲大话，而是诚恳地提出自己的个性建议，我看了也很受启发，我觉得她的评改也能得AAA级。

师：听了大家的谈话，我觉得你们对评改作文的方法和原则都认识的很好，现在再给大家2分钟的时间，修改一下自己的评语，看看还有什么地文需要完善？（学生再修改评语）

师：谁来谈谈前后评改的不同点。

生：（实物投影出示作文）（作文见附2）

第一次我给这篇作文打AAA级，第二次降为AA级。大家请看，她的作文有独特的思维，文章结构也很清晰，语句流畅优美。可是，在读第一次的时候我发现，作文重在议论，而缺少具体的事例，文章有些空洞了，所以就降了一级，不知大家是否同意？

（鼓掌）

师：从你们的掌声中，相信你们都有了答案。现在请大家拿回自己的习作，看看小老师的意见，修改自己的文章，如果有分歧的地方，可以提出来大家讨论。

      （学生修改作文，交流不同意见）

生1：我不太同意小老师下得评语。我用了小标题的形式，写三次掌声中的酸、甜、苦，可小老师说我材料不集中。

小老师：我觉得小标题这种形式比较新颖，但是所写的几件事之间没有多大的联系，而且每件事都只写了几句话，很不具体。

师：形式是为内容服务的，你的独特的表现方式值得肯定，但小老师的意见也很有道理，我建议你们共同商量一下，把这篇文章改成一篇形式新颖，内容生动的文章。

生2：我写的是真情实感受，小老师说我的作文思想内容消极，我们不知道谁对谁错？

小老师：学生的主要任务是学习，他在文中表达对学习的厌烦情绪，我觉得不应该。

生2：我写真情实感，没有错。

师：你们给大家提出了一个很值得讨论的问题。我们文章的内容要健康向上，同时我也希望你们能够淋漓尽致地表达自己的真情实感。难的是真实的东西不一定是高尚的，怎样做到二者统一呢？大家都来想一想。

生1：我觉得我们写作文就是要写真情实感，能真实在表现自己就很了不起！

生2：我觉得俄文不能成为我们发牢骚的地方，我们应该乐观一些，写好作文，这样才过得充实。

师：是的，你们说的对！文如其人，一篇文章无论词藻多么华丽，描写多么生动，始终都要有思想。但愿通过一次次的习作，你们不仅学到作文的技巧，更要升华自己的情感。作文先做人，这样你们才能赢得更精彩的掌声！

 

师：现在请大家把修改后的作文在小组内朗读 ，每组推荐一篇佳作。

      （学生在小组内朗读，推选佳作，然后全班共享）

 

师：请大家把作文本交回，老师将作最后的总评。

  （收回作文本后要做的事情：

1：检查学生自评、互评的质量，评语是否合理，是否有针对性，给互评者、原作者打等级，写出最后总评语。

2：收集优秀习作，在班级网站上公布。

3：对作文有困难的学生，因材施教，作个别辅导。）

 

[教后反思]

     习作评价是习作教学的关键环节。作文是学生自己生活的写照，真情的表露，思维的火花，所以对作文的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发习作的积极性。我们要把作文评价的主动权还给学生，让孩子们在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等和文性与工具性等方面最大限度地寻找习作的“精彩”，大到选材、立意，小到优美词语，让孩子们习作的自信心最大限度地张扬。

对互评的“小老师”来说，他们不仅从别人的文工团中找到了精彩之处，还在精彩处定读后的感受。这样评价既肯定了原作者的长处，“小老师”自己也从中得到潜意识的启发，在互评互改中培养审美、鉴赏、创新的能力.

在老师的宏观评价中,不仅肯定”小老师”的劳动,同时也鼓励孩子们富有个性化的题目,个性化的内容,个性化的表现形式,个性化的观点以及个性化的语言等,引导他们的思考由作文本身延伸到社会生活中的,提高他们对世界的认识,陶冶情操,作文先做人.在作文中学会做人,在互评到改中学会合作,学会交往,学会质疑,学会思考,学会尊重他人,这样作文评改的过程就成了一次生命体验的过程.

 

参考文献:

１： <<中国小学语文教学论坛>>2004年第３期．

党凤萍＜＜珍视习作亮点，张扬个性体验＞＞

２：＜＜语文教学通讯＞＞２００４年第２期，

许建华＜＜小学高年级作文教学设计＿＿＿＜掌声响起＞＞