《对小、初、高中英语教学模块衔接的探讨研究》

               阶段性报告(一)

 陕西省潼关县潼关中学英语课题组张亚聪

                                     2008年3月10日

一、课题研究的背景与意义

本课题主要研究如何在当前的形势下搞好小学、初中、高中的英语衔接教学。以国家九年制义务教育《英语课程标准》和《高中英语课程标准》为指导，根据语言学习规律，青少年身心发展特点，按照技能发展循序渐进的原则，实施合理有效的英语教学，使各类学生顺利过好小、初、高“三级”适应关，获得最佳的语言能力和语感，为大学段的学习打下扎实基础，真正培养出适应现代化建设需要的新型复合型英语人才。

为了实现小学、初中、高中英语“三级”模块教学有效衔接，防止“九级一条龙”一体化教学环节的脱节，优化课堂结构，缩小两极分化加剧，本课题研究的目的旨在搞清小学、初中、高中英语教材内容和知识结构的差异；了解小学、初中、高中学生心理生理差异；了解小学、初中、高中英语教学方法的差异；了解学生英语习得习惯的具体情况。从而摸索出能够防止“九级一条龙”一体化教学环节脱节的有效的课堂教学模式。

自2001年秋季开始，全国范围内逐步开设小学英语课程，小学英语教学呈现出一派生机盎然的景象。这样一来，小学生升入初一年级之前，就已经学了几年英语，对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。由于各地仍然存在小、初、高中英语教师和学生的分离教学，这样在整个中学教育阶段，当小学生进入初一以后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学教师不注意研究学情和教学方法，势必导致两个极端：第一个极端是，低估学生实际能力，严重挫伤了学生英语学习兴趣和积极性；第二个极端是，主观拔高学生的能力，过量地教授新知识，致使部分学生畏难放弃英语学习。究其原因，既有小、初、高中英语老师各自布阵，相互脱节的现象，也有形势的迅速变化，更有重组后班级生源的参差不齐，城、乡英语学生的基础的差异。鉴于此，教育部提出《新课程标准》，体现了“九级一条龙”一体化教学内容模式。

为了更清楚地了解我国中小学外语教学研究现状，并指导今后的研究工作，以推动我国外语的发展。我英语课题组近两年的新教材的试验教学和近三年的调查研究，发现了造成大量学困生的主要原因是由于教学模块不衔接。因此，我课题组组织了新教材的研究学习，英语课程标准的研究学习，示范课教学，分化差生分层教学研究，去初中和小学观摩教学，并且征订外语期刊《中小学外语教学研究》、《学英语》（教师版）、《考试报》。通过初步收集的资料表明，尽管一部分学生小学学习了英语，到了初中仍然跟不上，尽管一部分学生中考成绩不错，到了高一仍然感到困惑，不知道如何学习高中英语，结果成绩不断倒退。分析原因和抽样调查，都表明就是小、初、高中英语教学模块的衔接出现了纰漏。为了改变我校英语教学落后局面，彻底改观我县英语教学面貌，所以拟定研究课题《关于小、初、高中英语教学模块衔接的探讨研究》，研究新教材，新教法，新学法，新教师。

二、课题研究的理论依据

1、《英语课程标准》是这一课题的指导思想。

《英语课程标准》是贯穿基础教育阶段，从小学直至高中的“一条龙”式教材体系化的指导思想。编写实践中，《英语课程标准》以素质教育理念为指导思想，强调外语学习的人文性目标和工具性目标，学习课程不只是使学生掌握一个工具，而是通过外语学习提高青少年的人文素质尤其是学生自立学习能力和创新精神的培养。新课标全面阐述了我国小学与中学英语教学的方向、原则、方法，是我们行动的指南，《课标》倡导的每一项内容都是我们这一课题研究的纲领。

2. 布卢姆的反馈教学

布卢姆是美国著名心理学家，他把控制论用于教学，把教学和评价结合起来，从而提出反馈教学原则及其一系列教学方法。教育是一种有目的活动，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。“布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学”即反馈教学。反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果，教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90％以上）能够掌握我们必须教授的事物”。布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”“只要有足够时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务”。学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些学不会知识进行补救。给学生以后学习造成了困难。布卢姆认为，反馈信息主要是通过评价发出的，这就要求教学和评价相统一。过去教育之所以不能使大多数学生达到学习目的，就是没有正确处理反馈信息，评价和教学相脱离。

3纵横点式教学法的原理

任何一门学科知识都呈现一个立体化结构。在这个结构中，存在着知识发展的纵向脉络，又存在着与其它学科相互联系的横向支脉。纵横交织，产生了知识的层次型网点。在众多的网点中，有一些构成了知识主体，称为知识支撑点。在多数情况下这些支撑点就是基本原理，基本方法，基本概念，基本联系。纵横点式教学法就是以知识的发展为轴线，以知识支撑点为突破口，以相互联系为引导，逐层揭示知识的本质的一种教学方法。

   “纵横”实质上就是知识的结构，实践证明学生掌握知识的结构对全面理解知识的实质是有决定性意义的。通过知识网点掌握达到知识网络立体图构架，可以使学生建立一个整体印象。

4. 张思中教学法中兴趣调动的探索与实践

我国基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。张思中教学法中“心理优势观”正是这一目的的具体体现，它是“张法”教学思想的核心，即重视非智力因素的作用，注重感情的投入，使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去，从而表现出强烈的、压倒一切的必胜信念和夺取胜利的能动性，即成功的渴望、成功的体验和成功的把握。现行新课程标准，知识容量大，词汇量大，每个阶段语法普遍是学生英语学习的薄弱环节。张思中老师提倡“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法，可以引导我们学会灵活组织课堂教学，可以将分散学习和集中突破

(未完待续)

对小初高中英语教学模块衔接的探讨研究阶段性报告(二）

 《对小、初、高中英语教学模块衔接的探讨研究》(一)

 《对小、初、高中英语教学模块衔接的探讨研究》(二)

《对小、初、高中英语教学模块衔接的探讨研究》(三)

 再谈《关于小、初、高中英语教学模块衔接的探讨研究

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