【教学目标】

1.熟读课文，通过梳理、探究，理清课文内容层次，理清文章的写作脉络。

2.通过品味重点词句，体会作者在文中表达的观点和情感。

3.结合自己的经历，思考阅读对于人生发展的意义。

【教学重点】

1.理清文章的写作脉络，体会作者在文中表达的观点和情感。

【教法学法】自主、合作、探究

【教学过程】

一、课前预习

反复阅读课文，根据课文内容和写作次序，列出本文的写作提纲或思维导图，并体会课文层次间的逻辑关系。

二、从《论读书》的翻译导入

Histories make men wise; poets witty; the mathematics subtle; natural philosophy deep; moral grave; logic and rhetoric able to contend.Abeunt studia in mores. Nay there is no stond or impediment in the wit, but may be wrought out by fit studies: like as diseases of the body may have appropriate exercises.

    读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。

阅读优秀的译文也是一种美的享受，精彩之作常为名家呕心沥血而成，令人难以释手这不仅是因为培根的思想表达得深刻，更因为译者翻译得恰到好处，可谓字字珠玑，字里行间无处不显露出大家风范。

——诗人，翻译家王佐良，在上世纪五六十年代，他与许国璋、吴景荣曾被誉为新中国的“三大英语权威”。

三、检查预习情况

1.展示大家列的思维导图，小组讨论课前预习中出现的两个问题：

（1）课文层次划分怎样才比较合理？

（2）课文层次之间的逻辑关系究竟是怎样的？

明确：

（1）关键是第9段的归属问题。学生大部分将其划分到上一部分，少部分作为课文总结。不管怎样，都要言之成理。我倾向于划分到总结里去，原因：写公书林、清华大学图书馆，包德林图书馆重在叙述，后面的圆形图书馆重在抒情，因此为画龙点睛之笔，总结之笔。

明确：这一段文字是作者对于图书馆的礼赞。追问：他是怎样礼赞的？

明确：要从内容和形式两个方面来回答这个问题。作者引用莎士比亚戏剧中的台词，来赞美图书馆这个人类知识的殿堂，把“人类”称为“杰作”“理性”“伟大的力量”也是指能够创造知识、拥有知识的人，因为知识让我们富有诗意、拥有理性，拥有改变世界的力量！而王佐良的这一评价，也是来源于他的阅读积累。   

（2）文章内部的逻辑层次——在不同的时代，不同的图书馆（知识）给予我的人生的影响

从公书林翻阅英文小说，英文杂志，到清华大学图书馆阅读哲学、历史和戏剧类的书籍，再到牛津大学的包德林图书馆阅读忧思家国，“我”的阅读范围和层次都在扩大和深化，阅读伴随了我的成长，成熟。

可能出现的难点在第7段和第8段，国家的动荡不安影响着知识分子的命运，包德林图书馆见证了“我”从苦闷抑郁到豁然开朗的心境变化。作者的用意是：图书馆的阅读学习生活已经成了生命中的重要组成部分，无论我快乐还是忧虑，它都在陪伴我，成为我生命中不可或缺的部分；“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，这个时代我的“忧乐”已不仅仅是个人的忧乐，而是上升到了家国的高度，我思考问题的深度和广度都让我成长为一个富有责任感的知识分子。所以，这一段又是前面内容的递进和深化。

总结板书：启迪——引领——陪伴     热情礼赞

照应题目：“上图书馆”中的“上”所包含的情感。有敬畏、感谢之意，一个“上”字，显示了图书馆是我一生进步的阶梯。结合学生实际。

四、结合关键词句具体体会作者在文中表达的“乐”和“奇趣”

1.公书林：

（1）“但是仅仅摸着那些书，看着它们的封面、目录和插图之类也使我高兴。”“仅仅”一词表明我的英文程度确实有限，但我对于知识的渴求和兴趣却是浓厚的。一个中学生想“占有”知识的欲望呼之欲出，显示出作者看到摸到这些图书时的欣喜。“虽不能至，心向往之。”而有多少事情，是因为我们心向往之，才变为了现实啊！

（2）“果然”：因为好奇心而去寻找，因为找到了倍感欣喜！和名人相遇的喜悦，虽然用了“消磨”一词，但那是多么美妙的时光！傅首尔“爱就是和相爱的人在一起，做好多好多无聊的事情。”对于作者来说，“爱就是和所爱的书籍在一起，哪怕暂时读不懂它。”

（3）“第一次接触到一些美国杂志”：虽然主要是看画，但满足了我对外部世界的好奇心，打开了一扇通往外面的世界的窗户。开卷有益用在他身上再合适不过。兴趣使他热爱，阅读使他进步，学习使他成长。他的朋友说，王佐良上中学时，他的中文和英文程度已是我们全班之冠。

2.清华大学的图书馆

（1）“清华给我的教益极多，这当中它的图书馆又是我的一大恩师。它比公书林更神气……”把图书馆比作自己的恩师，可见作者对图书馆的深情。王佐良的恩师有俞平伯、叶公超、钱钟书等等，可见图书馆在作者心目中的地位。“神气”一词带有孩子气的口吻，一种自豪之感。

（2）“各种精美的书刊闪着光……它们在一个19岁青年的心上投下了温情和宁静的光……”“进入到了一个知识上和情感上的新世界，一片灿烂。”知识的光，知识阅读让他感动，启发他思考走向一个未知的、开阔的、理性的新世界。王佐良在大二上学期参加全校英语演说比赛，获得第一名，演讲的题目是《文学能使生活美好》。大二美国刚出版的《乱世佳人》，借到此书后如获至宝，废寝忘食地读完。

3.英国牛津大学的包德林图书馆

（1）“合拍”的心情：契合，朋友

（2）“纵情自由阅读”：这是作者表达自己快乐的方式

五、课堂小结

王蒙央视《一堂好课》，八十五岁的王蒙年过耄耋，依然青春不老。他说，文学是对时光的一种挽留，文学就是要让你的青春不老。我们在这里相互凝望，心生欢喜和感动，我看到的不是你的发型你的衣着，你看到的不是我的皱纹和白发，因为我们之间传递的是知识。“文学留住青春，我们永远不老。”青春几岁，青春万岁。

【教学反思】

今天市教研院来我校视导，有幸被听了这一堂课。起初和同备课组的老师们集备的时候，我们大家认为，这篇课文的内容其实并不是很难，几个关键点无非就是理出文章的层次，明白递进的关系，然后再按照散文的文体特点，让学生品味一下关键词句。所以我们苦恼的便是，如何用一种比较灵活的教法、学法把这些东西输出给学生。设计几个问题固然可以，但课堂比较死板；设计个表格让学生填写，似乎又没有新意。后来，我想起我平时让学生阅读《乡土中国》的实践，决定让学生为文章列个思维导图，这样的话，文章的内容、层次和顺序都会有所涉及。后来，大家都采纳了我的建议。课后，我们的这个设计也得到了万老师的肯定，觉得“有新意”。其次，授课之前，我的初步打算是找两个学生上去讲一讲自己画的思维导图，后来，看了学生的预习作业后，我又改变了主意。一是让学生去讲，实物投影或者扫描都不太清晰，会影响效果；二是从作业来看，学生们对文章的整体把握比较好，学生都会的再讲也无意义。于是我又重新思考，决定只解决学生作业中的疑难，作为课堂的切入点。因此，就只解决了两个问题，一是课文层次的划分；二是整体的逻辑次序。然后再品味词句。万老师评价我的设计“有高度”“有亮点”“有激情”，我倒没有这么觉得，我只是遵从学生的实际罢了。我确实很热爱我的工作，我确实很热爱语言文字，最后，学生们表现很好，发言精彩。也很感谢同备课组的姐妹们，提醒我，帮助我。青春万岁，加油加油！

附我的学生们画的课文思维导图：