看了张校长比较的几次成绩，我们语文组也进行了认真的研讨。昨天和各位备课组长交流，也感到很有收获。下面我把我们语文教学上的反思分三点给大家汇报一下。

一、语文教学的方向发生了偏差。

昨天，物理组刘冬梅老师说的一句话给我留下了深刻的印象，她说，“物理教学注重了实验教学”。我认为她这句话深刻揭示了初三物理教学成功的奥秘，那就是他们平时的教学和复习抓住了学科的精髓和灵魂。物理教学的精髓是什么，就是以实验为载体，让学生在做中学。我们反思我们的语文教学，语文教学的精髓是什么？语文教学的精髓就是通过品味语言文字，提高学生的语文素养。反思我们平时的行为，恰恰背离了这一点。我们一课一研研讨的重点多是：研究哪些题型我们没练过，哪些题型学生出错多；这种题型我们可以给学生总结出哪些做题的方法和套路来。而很少研究怎样用语文的方法提高学生学习语文的兴趣，提升他们鉴赏语言的能力。这样就造成了学生对于语言文字的“麻木”，他们看到一篇精美的文章或者句子，不是发自内心地感受到语言文字之美，而是机械地用“这句话用了……修辞手法写出了……”这样的套话去答题。这样久而久之，答题的套路可能练得很熟，但能力却丝毫没用得到提高，学习语文的兴趣也无从谈起。所以，反思近些年的教学，特别是进入初三以来的教学，我们也下了不少功夫，也很善于向其他备课组学习，但是学习借鉴的同时，却从根本上忽略了学科教学的精髓。语文不是数学，不是物理化学，只注重方法的总结，将语文教学引入了“斜路”。

昨天张校长引用了于永正老师的一句话，“语文其实很简单……少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以说，阅读才是真正提升学生语文素养的方法。我们认为，学生的阅读分为主动阅读和被动阅读两种。如果回到初一，在引导学生主动阅读方面我们可以借鉴邢珍老师提过的“阅读储蓄卡”的方法，引导学生多读书，读各种各样的书。当然，要做到这一点，在学校和年级的层面上应该有具体的实施方案和评价方式，以保证学生阅读的热情持续下去；被动阅读指的就是老师布置的阅读任务，比如利用阅读课进行美文批注等等。另外，语文课也应该致力于开阔学生的眼界，比如每班可以订阅一份报纸，每天观看《新闻联播》等等。我们也可以通过一些语文活动激发学生的学习热情，比如组建文学社等等。总之，用语文的方法解决语文的问题，才是我们今后努力的方向。

二、几项具体教学措施的反思

过于重视文言文的教学，忽视了现代文的教学。特别是进入初三以来，因为功课紧，我们就基本放弃了现代文的教学，而把教学的重心放在了古诗文的学习。古诗文的积累必不可少，古人多背诵，是因为文言文是他们的书面语言，而我们的学生需要用现代汉语阅读理解和写作。考试前几周，我们发现很多学生不会在作文的结尾升华文章主旨，于是我们重新拿出初一时学习的一篇现代文《走一步再走一步》，让学生反复读背这篇文章的结尾，并模仿写作。结果很多原来不会写作文的孩子，都能得到提升。所以，从这一个教学的片段来看，我们只看到了古诗文中有中考的考点，过于急功近利；而忽视了现代文的名家名篇对学生语言表达、遣词造句、布局谋篇的熏染，本末倒置，也会造成学生的阅读写作能力难以得到提高，特别是一些偏科的学生语文成绩忽高忽低或止步不前。

其次，我们最后的复习过程中，也只是注重了重复的训练技巧，过于注重总结方法，而没有真正培养起学生运用语言文字的能力。例如：病句中有一种类型，是“随着……使……”这个句式的特点是缺少主语，学生经过反复训练、讲解，人人都会判断、会修改。如果你以为这样就达到了语文学习的目的，就错了。因为接下来你会发现，他们依然在自己的作文中不自觉地写出这些病句。所谓的“循环讲解”，导致学生只会机械记忆，缺少对语言文字真正的理解感悟能力。

所以，假如回到初一，我们要从具体的教学措施上要加以改进，在重视学生传统文化积累的同时，一定要加强现代文的学习，多背诵名家片段，多模仿写作，不舍近求远，多让学生近距离感受语言文字之美，少从套路出发机械答题，让那些文质兼美的课文真正成为学生阅读和写作的范例。

三、教师的过于“勤奋”造成了学生学习过于被动。

中考之前，我们给学生留了四节课、四节自习和四个晨读的自由复习时间，很多学生不知所措。在这种情况下，我们又给学生编辑了一份“自由复习指导意见”，将复习的内容一项项列出来供他们参考。即使这样，我们发现，在自由复习的过程中，很多学生仍然没有计划，没有头绪，乱作一团。

学生为什么会这样？我想，责任还是在我们老师。学生从初一开始，老师们就开始了对他们的无缝隙管理。基本上无一刻无老师。体现在语文教学上，我们把能做的都替学生做了，比如，给他们整理名著知识；给他们总结做题方法；把每一节自习课晨读的任务具体到每一分钟。一旦任务少或者布置不明确，学生就不知道干什么，自习课就会纪律混乱。我们自认为这是老师的认真负责，但是这样的无缝隙管理，却让学生逐渐失去了自我和自由。考试之前，我们还感叹，我们能给学生做的都做了。但是现在想来，这个想法是多么不对啊！不能独立学习，就不能独立思考，就没有对语言文字的独特体验和个性化感悟。一直到他们毕业，在语文学习上，我们都没能培养起他们独立学习的能力，不是我们太负责，而是我们太失职了。

所以，从语文教学的角度出发，如果回到初一，我们一定会学会放手。提高课堂的教学效率，教读课文认真教，自读课文一定放手让学生自学。让他们在阅读中充分张扬自我，从一点一滴开始让学生学会自主安排自己的学习时间、学习任务。学会放手，一开始可能无秩序，时间长了会有收获。所以，我们也会提醒自己，不要只看重眼前的一次成绩，要着眼于学生的长远发展，要遵循语文学习的规律，语文老师要坚持自我，有一颗不为外界所动的强大内心。当然，放手后得有检测的过程，以激励学生自我管理、提升的意识。