讲评步骤：

第一、先让学生自我评价这次的考试成绩。提醒他们要真实地看待自己，而不要只看卷子上的分数和名次。我先让对这次考试结果比较满意的同学举了一下手，不是很多人——孩子们从小学时代起就学会了“低调做人”，即使自己做的很好，也一定不要在大庭广众之下承认。我在心里叹了一口气，说了我认为满意的名单，我看到有人在窃喜。然后，我又让对这次考试结果不太满意的同学举了一下手，这次的人数明显增加了不少——至少比我念的名单上的增加了不少。我之所以设计这个环节，只是让孩子们能正确地客观地评价自己。记得我上高中时，有个学习成绩优异又口才好的同学介绍学习经验，说到一句话“能否进步，就在于正确地评价自己”，这句话在当时真让我感到振聋发聩。因为懵懂而浅薄的我根本木有想过“评价自己”这个问题。我只是希望我教的的孩子们能够有一种健康、向上的心态，能够在沉闷的考试后看到希望的曙光。能够知道自己虽然这次没有考到前十名，但依然有做的比别人好的地方。能够肯定自己一点一滴的努力和进步——那么，这样的日子，即使名次排在后面，也是拥有小小的快乐的。可惜的是，孩子们在课堂上并不能真正做到实事求是，就像那次在讲学稿上做的题目，两个班只有一个同学说不太喜欢《与朱元思书》，其他人全都评价为“非常好”“有文采”等等。其实在课堂上，他们很爽快地便承认了自己说的假话——这样的“两面人”，不是我想教育的结果。我希望他们能够更真实一点，真实是一种品质啊！

第二，小组讨论错题。这是一个互相纠错的过程，因为有些错误并不普及，所以，如果让我面面俱到地去讲，学习好的孩子便会失去了学习的兴致，谁喜欢老和尚念经一般的课堂呢！但每个人都有“愿为人师”的兴致，所以，这样小组合作，好孩子教教差一点的，讲的也未必不如老师好。讨论之前，我布置了两个任务，一个记住自己经过讨论，解决了哪些问题；二是还有哪些问题讨论也没有结论，需要老师讲解。

第三，交流。先交流经过讨论，我解决了哪些问题。孩子们纷纷起来发言，从名著题到句子翻译，试卷上的简单一点的典型错题几乎都被他们说到了。然后我再在一旁“添油加醋”一番，间或叫个同学到黑板上写写，大家在轻松的氛围中就巩固了这些易错点。所以，错得多的地方让他们自己去说，他们互相之间是不会觉得絮叨的。倘若有谁能够引用老师说过的话，或者自己总结出一点什么，还会赢得不少倾慕的眼光——其实他们说的，也不过是我平时絮叨的那些，但略耍一点小策略，结果便不相同。

第四，我讲解学生讨论不能解决的难题。这些题目是试卷中稍难一点的题目，孩子们之所以讨论不出个结论，是因为他们几乎都失分了——这也是讲评的重难点。在学生特别渴望、特别需要的时候讲解，才能起到事半功倍的效果。我以前有时候不懂得这个道理，总是在上课之前，策划好上课的步骤，自以为上得很是充分条理，现在想来，这就好比孩子不饿的时候非得往他嘴里塞东西。你想，即使再美味，孩子也不愿意吃啊！当然，这样讲，也许就打破了试卷的顺序，但顺序不是主要的，学生的学才是根本。我想起来我们以前常做的，每学一篇新课文，我们总要煞费苦心搜集一些作者的资料放在讲学稿的最前面，其实学生根本没兴趣阅读。比如学习《与朱元思书》时，因为之前没有列举作者资料，学生写自己的困惑时就有个孩子写到，“我特别想知道的一个问题就是这篇文章的写作背景”，要是这个时候讲给他听，他能不认真吗？还会打瞌睡吗？《曹刿论战》里面说，要抓住作战的时机。实际上，课堂也是一场战役，是一场要求更高的短平快的战役，抓住战机，百战百胜。

第五，巩固练习。五分钟时间，完成一小篇课外文言文的阅读，找了四个同学板演。

自我评价：

优点：我觉得这节课最大的优点就是做到了跟着学生走，以学生的需要为需要。而不是按照预设的课堂进程。而且自我感觉比较轻松，那些很难的题目我稍加点拨，学生就明白了问题出在何处。看到我的小徒弟累的嗓音嘶哑地回来，我心里还是有一点小小的得意的。

缺点：中等以上的同学收获最大，学习程度差一点的可能因为错题太多，跟不上改错。因为我注意到几个得分最少的孩子好多基础题没有当堂完成改错。

巩固措施：

晚自习布置了三个步骤：

1、试卷改错，改完后每小组由二号同学检查。（二号同学平时负责督促本组讲学稿改错）

2、自己复习五分钟，主要看错题。

3、错题重做。讲评的讲学稿是提前编好的，事实证明，对学生的学情估计还比较准确，因为错题重做的题目都是很典型的，个别题目也有一些偏差，我也临时做了调整。错题重做时的要求同考试。

4、检查批改。先检查了试卷纠错情况，又全批全改了错题重做部分，感觉效果不错。