兴趣是孩子们最好的良师益友

                           摄影.文字/陈刚

 “兴趣是孩子们最好的良师益友。”孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心健康发展。在绘画中，孩子们常常在最初的绘画过程中感受到的是一种创意的乐趣、一种心灵的满足、一种情感的体验，绘画的过程会使孩子们对绘画产生浓厚的兴趣。

　　学龄前幼儿虽然有了一定的生活经验和绘画基础，但是，思维还没什么定势，不受外界影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这是最难得的，也是最宝贵的。为了更好地从小培养幼儿想象、创新、求异的能力和多角度思维的意识。根据幼儿心理和生理发展特点，在开展此类教学活动过程中，我总结了几点经验和体会：

　　“幼儿自主学习”是新课程改革所倡导的学习方式之一。“幼儿自主学习”是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？

 一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣

 　心理学家布鲁纳认为: “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。” 情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

1、直观演示，创设形象情境。

 　　幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《海底世界》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样鱼的模型玩具、图片，并布置了《海底世界》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对鱼发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的鱼中来。大大激发了孩子们的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

2、故事启迪，创设想象情境

 　　幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：在画《神奇的小树叶》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小朋友做了一个梦，梦见自己来到一片森林里，森林里有个老爷爷送给他许多小树叶．当他拿起树叶时，树叶忽然变成了许多小动物，有小鱼呀、蝴蝶呀，还有小鸟呀，好多好多的动物，他们在由树叶变成的山呀，树林里呀……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。每个小朋友都制作出了他们心中美好世界， “树叶”贴成的房子、 “树叶” 贴成的汽球、 “树叶” 贴成的花瓶……，一个个奇异的作品，充分体现了小朋友们的创造力和想象空间。

3、设疑启智，创设问题情境。

 　“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活他们学习新知识的积极状态，使之不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使他们真正主动地获取新的知识。如：绘画《蝌蚪》活动中，我提出了“蝌蚪从哪里来，到哪里去？”“蝌蚪的家在哪儿？”“蝌蚪在干什么？”“蝌蚪的身体是什么颜色、什么样子的？”等问题。让小朋友们带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。

二、启发点拨，促进幼儿自主学习

 　《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。”所以，小朋友们在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。

1、当幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在一次制作《蜻蜓》活动中，奇奇选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀，选用小木棒作蜻蜓的身体，然后用胶水来固定，几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。

 　　2、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当小朋友绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？” “蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，他们会在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的兴奋点“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市” “我画的是蜗牛一家去春游”他们边说边画，其乐无穷，非常快乐。

三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会

 　　波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，从而真正成为学习的主人。　

 　　1、给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出：“幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在现实生活中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。”如：在《蔬菜》主题活动中，我先为小朋友们准备些蔬菜的图片让幼儿观察，然后让他们参与收集日常生活中常见的蔬菜，让他们参与布置“蔬菜世界”环境。并引导他们用各种方式进行自由探索：我除了引导他们用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励他们剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还让他们边观察边与同伴交流讨论，使他们充分体验、感知蔬菜的特征。孩子们通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为他们的美术创作积累了经验。

 　　2、给幼儿自由创作的机会。美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。

　　（１）给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在《蔬菜》美术活动中，允许小朋友自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。

　　（２）给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为小朋友提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许他们根据自己的喜好选择，调动他们的学习积极性。

　　（３）给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在《蝴蝶》绘画活动中，有的小朋友画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；有的小朋友画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。

　　（４）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许小朋友自由选择同伴进行合作，允许个人创作。在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。

四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心

 　 自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：“幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新”。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如：在写生《有趣的叶子》活动中，平时不爱绘画的译炜，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗牛肚子饿了，想吃叶子了……”他平时不喜欢参加绘画，虽然，这不是一张很好的作品，但是，我接过画认真欣赏，并对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”并俯下身，抱他、鼓励他。经我的鼓励和表扬，译炜更有信心了，并主动提出要再画一张。我太高兴了，再次鼓励他，并启发他：“你能把叶子上叶脉画出来吗？他不好意思地说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会成功的，你想画哪片叶子呢？”他指给我看。这时，我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络。译炜的绘画信心增强了，参与活动的积极性更高了。

    儿童的世界就是要让他们自己去发现和探索，他们所探求来的知识才是自己的真知识，他们自己发现的世界才是自己的真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，充分发挥他们的想象力和创造力，使他们在自由的空间里，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。