1．缺乏科学合理的教学目标。

教学目标仍然侧重知识立意。尽管高考命题正由“知识立意”向“能力立意”转向，但由于多年来一代代“遗传”所形成的“惯性”，基层教师观念的转变却还远远没有实现，知识的传授仍然重于能力的培养，教师在教学中更多地关注“我讲了没有?我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。这也许是目前基础教育不基础的一个原因。

课堂目标实施缺乏科学含量。教学中没有目标或者目标不明确，模糊不清，笼统；不符合课程基础；不太合乎高考大纲和教学大纲要求，与高考联系不够，特别是起始年级就教材讲教材现象特别严重；课堂目标量化不够，杂乱无序等等，这些都直接影响教学效率。

2．组织课堂教学的手段单一。

教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。这一过程中，教师要积极寻求灵活多样的形式调动学生的积极参与，创建一种民主和谐的课堂氛围。实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学内容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。这样常常会出现“台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡”的场景；或者出现让几个学生回答回答问题点缀一下气氛，表面热闹的场景，实际上还是以老师为主，学生被动学习。这种浏览式的灌输教学，只注意教材知识的直接输入，和教材的告知方式一样，不研究章节知识的入手点，不注意知识接受的难易和多少，教师只是知识的传声筒，学生只是知识的容器，教学缺乏科学的启发点拨，教师是课堂的主体，学生是课堂的附庸。老教师老方法，新教师老方法，教学层次低，照本宣科，缺乏科研含量，会直接造成教学效率低下。

3、教学模式陈旧单一，机械呆板，不顾及学科、学情。

应该说，教学有法，教无定法。但是一个比较成熟的教师还是应形成比较科学实用的教学模式，这样能帮助教师科学有效的组织教学。但是我们发现很多人只具备传统的灌输教学模式，模式单一，一味灌输，一味挤压，死拼时间，死记硬背，题海战术，熬苦了学生也熬坏了自己；很多人缺乏教学智慧，不讲模式，不研究模式与学科知识和学科能力的关系，不研究模式与学生与高考的科学联系；有了模式就机械地死搬硬套，不知道合理变通，一个模式打天下；对模式的多样性研究不够，新授课、习题讲评课、复习课，新授课中的预习课、讲读课、反馈复习课等课型的灵活运用不够。没有模式和有模式却陈旧死板，缺乏科研含量，都直接影响教学的实际效果。

4．课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当，课堂上形式主义盛行，“只知道这么做，但不知道为什么要这样做”的现象很普遍。

比如课堂提问。目前新课改中无论是哪种形式的交流都需要通过问题得以实现，问题应该是教材的重点和难点，因此课堂提问愈显重要，必须设计合理有效的问题，加强对问题的科学组织。

再如课堂小结，从学习心理学的角度看，这个时间段应是学习的高效时间段，却往往得不到很好的利用。有的教师仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍，有的干脆因“时间紧”给予省略。既没有对新学习的要点加以提示，也没有组织学生进行必要的提炼（以训练学生的思维），更谈不上结合教学内容对学生进行学法的指导了。根源主要在于缺乏课堂整体设计，时间意识和环节意识薄弱。

再如课堂导入、多媒体的运用、板书等都存在着一些技术失误，这也是造成学习效率不高的原因 。

5．作业布置和课后训练不合理。

由于教学指导思想的错误、课堂结构的不合理、以及课堂技术运用不当，导致了整个课堂教学效益的低下。于是“效率不足，时间来补”，“课内不足课外补”，大量的课外作业“压”到学生那里，使他们根本就没有可以自由支配的时间，甚至没有了从容思考的时间，学习变成了简单化的机械劳动——就是背诵教师讲解的答案， 应付老师布置的作业。这样的形势下，学生不会也不可能有时间思考，几乎提不出任何问题。同时，由于教师布置的作业过于统一，没有照顾到不同层次学生的能力，作业量过大，因此就出现了大量的抄袭作业的现象。尤其可怕的是，学校教学管理中，对不讲效率、加班加点的现象给予默许，甚至提倡，甚至要求师生加班加点；认为学科教师之间“抢自习”、“争时间”，是教师工作积极性的表现，给予支持、表扬。一个学校有了这样的传统，新入校的教师就认为这是很自然的事情了。“靠拼豁”的局面就是这样形成的。