把课堂还给学生，让学生做学习的主人

                                           ——听生物组陈燕老师的课

     前天，有幸听了生物组陈燕老师的一节高三复习课。听课的老师很多，有王德海校长，学校巩主任、徐主任，年级陈主任，生物组全体老师，还有其他学科的几位老师。不好意思，有好些老师我还叫不上名字来。加上全班的学生，可谓济济一堂。陈老师的这节课，让学生，特别是听课的我们很兴奋，受益匪浅。

    陈老师探索小组合作学习，真正做到了把课堂还给学生，学生成为了学习的主人。整节课，学生带着问题自学、小组研讨、小组展示、合作补充完善等，45分钟的时间里，学生占用的时间超过20分钟。最后达成了本节课的两个教学任务。

    陈老师先给学生留出两分钟时间，简单复习回顾上节课的主要内容，然后提出本节课的两个教学任务。将学生分成了11个小组，在黑板的一角写明组别、成绩栏，以备记录各小组的成绩。

    提出第一个任务——构建细胞膜成分、结构的知识梳理图。先让学生带着问题自学、小组讨论。几分钟后，陈老师询问是否达成小组一致结论，动员两个小组黑板上展示的话音未落，一下上去了3个小组抢先到黑板上（5个学生，其中两个小组由两名组员协同完成），还有几个男生小组没能抢得上，失望地坐回自己的位子。陈老师肯定了同学们的积极性，说明接下来还有机会，然后走到台下学生中间，悉心指导：或指出知识梳理的缺漏，或解答学生的疑问。期间，黑板上展示小组结论不完善时，台下的本小组成员立即上台补充完善。这合作学习的场景，让我唏嘘不已。

    5分钟过后，各小组完成了展示。陈老师开始带领全班同学，一起达成学习目标。她先是给台下小组机会，指出黑板上小组答案的不足，提出修改意见，然后教师点评、强调，板书完善学生答案。并且不时提出问题，激发学生智慧的火花。如深刻探讨了细胞主动运输和被动运输，让学生在原有知识的基础上，有了一个较大的提高。

    接下来检验目标达成情况，标出几个课堂练习题，留给学生2分钟左右完成。又是一个学习过程：个人思考——小组研讨——达成共识——小组展示（争先恐后）——学生补充完善（逢“错”必“纠”）——老师核心点评、拓展提高。

    本节课的一个学习目标达成了，老师根据小组学生参与情况，打出分数，计入黑板一角的小组分数栏，然后进入第二个学习目标的学习过程。在课的最后阶段，一位坐在后面的学生提出了自己的疑问，与老师几度探讨，最后满意而归。

    一节课，就这样在：“提出问题（目标）——个人思考——小组研讨——达成共识——小组展示——学生补充完善——教师拓展提高”的层层环节中，逐个解决。师生共同总结点评，目标虽然达成了，但从课上学生的参与程度和活跃程度不难看出，学生意犹未尽。

    课后，王德海校长激动地走到台前，问学生喜欢不喜欢这样的课，为什么。一个女生很好的回答了：“我们很喜欢这种课，我们摆脱了以前上课的枯燥乏味，让我们的课堂变得有意思。我们先进行自主学习，找出不会的问题，再进行小组讨论，把最后的疑惑抛给老师，能够真正地解决问题。我觉得这是一种很好的学习方式，我们应该坚持。”

    是的，这节课无疑是非常成功的。这节课的成功，不仅仅在了形式上，更是在内容上、组织上的成功。它改变了传统课堂的教学模式，把课堂真正还给了学生，让学生做了学习的主人。学生的学习由被动、填鸭式，改变为主动、掘取式。学生的学习主动性、积极性调动起来了，这种课的结果不言而喻。

    学生小组合作的探究，不仅仅应用在课堂之上，还可以拓展到课下。让学生学会协作、相互学习、相互督促、相互管理。我曾在98级开始，几位年轻老师在同一个班级试验。在以后的数年里，尝试小组合作学习的模式。效果还是显而易见的。

    学生小组合作也是现在发展的需求。新课改后，学生自主发展时间的增多，给学生自我发展提供了广阔的空间。小组合作学习，有利于学生的自主教育、自主管理。在小组划分时，考虑到研讨方便，可以前后左右相互靠近的4—6人一组，小组成员共同商议小组喜欢的名称，如：“智慧火花”“四人行”“六人帮”等等。在人员搭配上，要充分考虑性别、习惯、性格、特长、学科优势等方面互补，这样有利于相互学习，共同提高。小组合作还可以扩展到课下，如分担小组学科作业监督、收交；班级管理事物的分工到人（如纪律、卫生、出勤等）、组内学科互助等等，将小组合作学习的功能最大化。

    教无常法、教无定法。期望我们在教育教学中，在狠抓常规教学不放松的前提下，积极探索课堂改革，从而将课堂效益最大化。