对历史教学中分组讨论模式的几点思考

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    摘要：
    历史课堂中分组讨论的模式由于讨论前师生准备不足，或讨论题目选择得不恰当，或分组不合理，有时仅仅走于形式。针对于此，本人对讨论之前师生应该如何准备，教师应该如何选题，选好题目之后应该如何分组提出了一些看法。
    关键词：分组讨论    课前准备    选题     分组
以学生为主体的教学理念伴随着新课程改革的轰轰烈烈进行也日益深入教师的心中，过去那种“填鸭式”，“满堂灌”的传统教学模式受到了不少教师的批评和指责，取而代之的是以学生为中心的新的教学模式的采用。这些新的教学模式中尤以讨论为极其常见的方式。讨论学习是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学与思考，在教师引导下就某一问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。讨论的方式中尤其以分组讨论的方式最为常见。
    教师们上公开课时常常为了显示自己的教学体现出了新课改以学生为主体的理念，经常把分组讨论的方式加入到课堂教学的设计当中。但是在本人听课的过程中发现有不少的分组讨论只是流于形式，并没有达到分组讨论这一教学模式应该起到的作用——使以往教学中单一的认知心理活动变为可以充分发挥学生动机，兴趣，情感，意志的全面的心理活动；使以往教师教,学生听变为教师与学生可以通过讨论交流，认真交换看法，及时沟通，这样就打破了以往课堂教学中师生间，生生间情感上不能沟通，难以融合，不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信，相互尊重，民主和谐，相互帮助，乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于学生身心的发展。
   归结起来，分组讨论流于形式主要体现在以下几个方面：
   一，讨论之前准备不充足。
   尤其是像历史这种远离我们现代社会生活的学科，学生本来对过去的东西了解得比较少，加上我们的应试教育使得很多学校在初中时都不重视历史科目的学习，进入高中以后教材又是一个个专题的形式，学生对课本上的历史知识甚至一些历史常识都不清楚，如果不在讨论之前查找资料，做好充足的准备。那么学生在讨论时就很难有自己的观点和立场，很难发挥出学生的主动性和积极性，分组讨论也就很容易流于形式。另外，也有客观方面的原因，现在的高中生课程安排紧张，属于自己支配的时间很少，讨论之前的准备也是匆匆忙。再者，教师在讨论之前也要向学生提出讨论课题，指出注意事项，布置预习或阅读参考资料，使得每个学生都应该按照要求做好讨论发言的准备。可是事实上，很多教师只是布置完讨论题目，没有给学生充足的查资料和思考的时间，就让学生开始讨论和发表意见，常常使得讨论场面无法继续下去。
    二，讨论题目选择不恰当
    很多教师在进行课堂讨论模式时随便出个题目就让学生进行讨论，题目不是没有什么讨论性，就是太难，要不就是太容易，学生一下子就得出了共识，总之，常常会使学生望题兴叹！因此，讨论题目应该选择学生熟悉的，有兴趣的问题，如果参加者对讨论题一无所知，或者讨论题与讨论者毫无关系，那便不能引起学生的兴趣从而无法参加讨论。
    三，讨论为少数的学生所把持
    一个班的学生能力参差不齐，有的语言表达能力强，再加上广博的历史知识，说起话来滔滔不绝，于是这些同学往往把持了讨论，这样，讨论就没有起到应起的作用。因此采用小组讨论法时就应该注意，小组范围不应过大。再者，在分组时教师还应该考虑到学生的能力，才能，使学生可以互相交流，互相学习。还要注意让每个组的每个同学都要大胆发表自己的见解。
    针对上述几种流于形式的原因，本人提出几点建议:
    一，针对讨论的题目
课堂讨论并非什么新鲜事，但课堂讨论意义重大。经常进行课堂讨论，能够培养学生容忍对方的宽容精神，树立民主的作风，可激发人们的情趣和活力，使人充分感到理性的权威力量。一旦进入真正意义上的讨论状态，左右人们的书本权威，在讨论场上显得无能为力，唯一的仲裁者是理性。而讨论同时也是培养学生敏锐的分析能力，开发学生潜能，发展学生个性的最有效的一种方式。那么，在历史课堂上，什么样的问题进行讨论的呢？一般情况下，笔者使用的方式是分组讨论，全班交流，教师点拨。教材中的问题，一般遇到以下情况进行讨论。
     1、 评价历史事件、人物时进行讨论
     评价历史事件、历史人物时，教师如果把结论首先告诉学生，这无疑束缚了学生的积极思维。因此，教师不要急于定论，而是让学生根据历史事件发生的背景、经过、结果、历史人物的事迹为依据，进行评价、组织学生讨论。讨论过程中，要求学生淡化书本的定论，允许得出与课本不同的结论，只要是以事实为依据，讲的有道理，就要给予充分肯定。允许多元思维并存，这无疑有助于个性的张扬和发展。
    2、 从历史事件中得到启示时进行讨论
    学习历史，不能只在故纸堆中打转转，了解昨天是为了今天和明天，通过总结历史的经验教训，起到古为今用，洋为中用的作用，也能提高学生辨别和认识是非的能力，真理来自实践，实践检验真理。因此，必须教育学生从历史中得到启示，培养学生的鉴别能力和认识水平。例如，文革给我们留下什么样的启示？你从二战的发生、发展、结束中得出什么样的启示？东欧巨变、苏联解体给我们留下什么启示？诸如此类的问题。因为每个学生思考的角度不同，得到的启示也不一样，同学们各自说看法，可以互相补充，加深学生对问题的理解，引起学生浓厚的兴趣。
     3、 在揭示规律时进行讨论
     创新教育提倡学生不仅要学会知识，而且更重要的是提高获取知识的能力。在历史课堂上要让学生学会根据所掌握的一些史实，得出一些规律性的认识。使学生从具体形象思维发展到抽象思维，这是一个比较困难的转变过程，因而要发挥“集体”的功能，来解决这类问题。比如，中国古代史中讲到，秦末农民战争，推翻秦的暴政，西汉建立后吸取秦亡的教训，采取了休养生息政策，使西汉经济得到发展。隋末农民战争推翻隋的暴政，唐朝建立后，吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，使唐朝出现了“贞观之治”的局面。让学生讨论分析，从这些史实中，你得到怎样的规律？学生在讨论过程中互相启发，取长补短，最终得出正确的结论，即在阶级社会里，阶级斗争是推动历史前进的直接动力。
    二，讨论前积极充分的准备
    充分，细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备笔者认为一般有以下几个步骤：
    第一步，补充资料。补充的资料应该与讨论问题有关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目，节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄）补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。
     第二步：辅导。对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论丛史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。
     第三步：拟写提纲。学生搜集总材料后拟定发言提纲。
例如，高一年级学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料，图片，观看计算机多媒体软件提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。
    三，精心组建讨论小组
    组建讨论小组对于讨论最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般讨论小组的组合方式采取自找对象的组合方式，引导学生逐渐养成讨论必备的主动，合作，交流，倾听，质疑，调整等学习的心理习惯。学生自找对象以后，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。如：为了面向全体学生，全面提高教学质量，把不同水平层次的学生组成一个小组。一般来说一个小组由四个人组成比较好，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。并且指明各个成员的任务，比如，有人可以专门记录发言过程，有人可以代表本小组给全班同学陈述该组的意见等等，这样可以让每个人都有发表自己见解的机会，还有利于形成互相帮助的氛围。
    分组讨论的形式不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以调动学生学习的积极性，而且使他们在自主学习的基础上培养创新能力。但是如果只让讨论浮于形式，就会极大得挫伤学生们的主动性和兴趣，甚至会使学生对此产生厌烦心理。讨论必须在教师的引导下有计划有组织有目的地进行，才能取得它应有的效果。
   参考文献：
   [1]田伟虎 《论课堂讨论的组织》《教学与管理》2002年8月第48－49页
   [2]胡红梅《历史教学采用课堂讨论方式的实践与管理》《教学研究》2001年12月第40－43页
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   [4]郭碧红《谈课堂讨论的误区及对策》《教学与管理》2003年8月第61页
   [5]刘立新《中学历史课堂讨论教学质量的思考》《历史教学》2006年1月第57－61页
   [6]张明《建设优质，有效的课堂讨论》《教学与管理》2004年4月第40－41页