构建“三级教研”网络

                     建设具有区域特色的“校本教研”模式

自2002年秋实施新课程以来，我们遇到各种各样的问题，有人担心教师水平低，不适应；有人埋怨条件不具备，缺乏大环境等等。而区教育局敏锐地意识到：在新课程改革到来之时，等待观望，徘徊不前，是注定要被淘汰的。要打赢这场硬仗，必须树立和落实科学教育发展观，2004年6月承担了省教育厅“创建以校为本的教研制度建设”项目实验研究，积极引进教改成果，吸收先进的教育思想，逐步探索符合我区实际的“校本教研”模式，全面提高师资水平、办学效益、教学质量，促进教育均衡、协调、可持续发展。为此，我们以“创建校本教研制度建设基地”为突破口，力争让每一所学校、每一位教师都“靓”起来：

一、创新体制，强化领导，为区域校本教研提供组织保障

（一） 领导重视抓保障。为切实将校本教研工作做好做实，我区成立了“创建以校为本的教研制度建设”领导小组，组长由教育局局长黄耀辉担任，副组长由主抓教育教学工作的副局长和进修学校校长、副校长担任，组员由教育局、进修学校相关科室主任和各基地校校长组成，负责全区“创建以校为本教研制度建设”的组织领导、协调规划、宏观调控等项工作。将以校为本教研制度建设工作纳入工作重点，进一步规范“校本教研”工作。

（二） 准确定位抓氛围。随着课程改革的不断深入，我们深刻认识到，不能将校本教研工作作为一项实验课题来对待，更不能够急功近利，走形式，一刀切，或搞阶段性结题验收等，而要作为提高教师基本素质，推动教育事业持续优质发展的长期系统工程来抓。我们明确工作目标，找准“校本教研”工作的切入点，转变教研职能，落实“自下而上”与“自上而下”相结合的教研思路。通过广泛宣传和发动，激发了教师参与教研的积极性、主动性，引导教师掌握科学的教研方法，形成良好的教研文化和教研氛围。

（三） 强化责任抓服务。我们实行区教师进修学校教研员和专任教师负责包片制度，直接指导或参与基地建设、学校“校本教研”工作，提高教研员服务意识，真正俯下身子、深入基层，研究解决学校教育教学中的难题。教研员与所包基地形成捆绑式，共同制定实施方案和工作计划，参与基地和学校各项教研活动，加强教研指导。制定了全区“校本教研”实施方案和评估办法，将“校本教研”工作纳入全区校长管理范畴，并将教研活动纳入教师量化管理，与教师评价机制挂钩，调动了教师投身教研、服务教学的积极性。全区形成了层层有压力、积极有动力、人人高教研的浓厚氛围。

（四） 注重管理抓落实。校本教研主要是“基于学校”解决自己的问题，因此强有力的组织管理是开展好各校校本教研活动的有力保障。项目实践中，我们在各校试行了行政干部、教研组长、备课组长、教师四级制管理模式，如图所示：

   “四级制”管理模式即：校长是校本教研的第一责任人，必须要走近教师，融入课堂。中层干部主要负责教师校本培训与校本教研工作的指导、检查和落实；教研组长负责校本教研活动的组织安排；备课组长负责教学问题的梳理和课例研究的实施；教师负责具体教学实践。各级管理并不是独立分割的，必须互相配合、互相协调。图中前头所示表明的四级管理不是单向的“上对下”管理，而是上下联动、双向互动的管理模式，即上级管理下级单位，下级向上级反应情况，教研信息上下畅通，及时解决教学中遇到的问题。

    二、规范管理，健全制度，探索运行高效的“校本教研”制度

    为了使校本教研能够良性快速发展，我们建立并完善了多项规章制度，对校本教研的各个层面作出了明确的规定。明确了基地分层活动、专业引领、教研员及专业教师包基地、工作例会、教研员挂牌服务制度、业务学习汇报制度等方面的制度。建立健全了基地校、辐射校的基地领导小组职责、基地校职责、基地业务指导组职责、校本教研学习制度、基地交流研讨制度、校本教研专项评估制度、校长听兼课制度、资料档案管理制度、教研奖励制度等。明确规定教研活动立足校本和教学实际，针对出现的问题进行总结、交流、反思，举行课例评析、专题或主题研讨、研讨下一阶段的教研活动等。如为了配合有关制度的落实和校本教研的有效开展，我们又特制定出台了如下制度：——制定联络员例会制度。为了确保基地教研活动的互补和联系，保证基地活动的协调运作，建立了业务联络员制度。各辐射学校每一学科选派一名学科教研组长或骨干教师作为业务联络员，负责汇报交流本校的校本教研活动情况和形成的问题与经验，对基地各学科或各年级活动计划进行讨论研究，进一步细化教研内容，布置下一阶段基地的活动主题和安排，并负责校际间教研活动的联络、沟通、组织、协调。联络员实行例会制，每月集中两次汇报、交流、沟通情况。——督导检查制度。制定了《校本教研制度建设中小学督导评估表》，从领导重视、制度建设、工作成效、和工作特色等方面对学校校本教研工作进行督导、检查、评估。每学期对学校和基地进行考核评比，评选优秀教研组和先进学校，并对工作突出的基地挂牌表彰。为保证校本教研开展的更加有效，十三中学、大社学校、第一小学、第四小学还制定了教研组长、备课组长的培养、选拔、使用等系列制度。

    三、完善网络，构建 “三级联动”区域校本教研行动模式

   “三级联动”即“区教师进修学校——校本教研基地学校——基地辐射学校”相结合上下联动的“三级校本教研网络”开展活动。

    第一级——学校或管理区校本教研。校本教研是依托本校教师，以解决学校层面问题开展教研活动。我们坚持正式与非正式教研活动相结合，正式教研活动每周不少于2个小时，按照各校每学期制定的教研工作计划，按要求进行开展活动，围绕课堂发生的问题进行研究、分析，提出解决方案等；非正式教研活动，教师随时对教学问题进行交流、研讨，加强教师个人的教学反思活动。对于教学管理内的大多数小学，针对教师人数少，校内交流局限性较大的具体情况，由各管理区组织校本教研，开展了以课例研究为主要形式的专题研讨，有针对性地解决了农村学校教学中的实际问题。

    第二级——基地教研。基地教研就是依托7个“校本教研基地”和进修学校教研员和专业教师组成的15个学科中心组，根据各基地每月中心教研组制定的计划和内容开展活动，各基地每学期活动不少于8次。主要做法是各基地辐射校的教师把两周内遇到的有价值共性问题精选出来，提炼出主题，然后通过学科中心组（教研员参与）研讨予以解决，另外还通过骨干教师授课、说课、反思和集体交流进行活动，研讨流程的基本环节如下：确定主题——个人构思——集体备课、形成方案——观摩上课——说课反思——交流研讨——完善方案——行为跟进。通过基地教研活动，加强了各基地校和辐射校之间的资源共享，起到了取长补短，共同提高、城乡联动、均衡发展的作用。

    第三级——区级交流。主要是以区级教研员和专业教师为主，组织开展各种培训研讨活动，解决各层次教研活动中的困难和问题，指导全区校本教研的开展。①举办专题培训。在课改初期，相继举办了新课标、新教材及教育理念培训；在课改推进实施阶段，通过观摩研讨的形式组织了学科教师进行课例培训；在校本教研深化阶段，采取基地研训的方式对薄弱学校、薄弱学科教师进行培训。②举办学科研讨。每学期由学科教研员牵头组织学科研讨1—2次。③举办各项评比竞赛活动。每年组织教师参加讲课比赛、骨干教师评选等活动；每2年举行一次全区教学能手评选，全区中小学教师经过学校初选、再接受区级备课、说课、答辩、讲课、教研成果及师德、教学质量的综合考评，层层选拔，严格把关，每一届教学能手都要进行大力表彰奖励。④开展送教下乡活动。组织中小学各科教学能手开展“送课下乡活动”，直接到偏远地区或薄弱中小学作“示范课”，和教师交流，激活了偏远地区和薄弱学校的校本教研工作开展，受到了师生的热烈欢迎，起到了很好的效果。⑤交流、总结与表彰。每年召开一次全区校本教研经验交流和表彰大会，就各层面教研经验及做法进行交流，总结推广成功的做法，表彰对校本教研工作成效显著的学校、基地和个人。

    四、加强引领，探索切实可行的校本教研操作模式

    为了加快提升校本教研的质量，我们努力寻求多方面的专业支持。一是省市教科所，是我区基地建设的主要专业引领机构，对我区校本教研实施方案的制定、制度建设、工作的开展等方面都起到了很重要的引领作用。二是高校专家，在教研活动中我们明显感到底气不足，急需更高层位的专家点拨，2005年我们特聘邯郸学院的教授为我区客座教授，邀请他们到我区给校长层面、骨干层面，教师层面分别进行专题讲座和现场解疑，他们占位高，视野宽，理论水平高，给我们带来了很好的指导意见，收到良好的效果。三是区级教研员和专业教师，是我区校本教研专业引领的生力军。教研员和专业教师深入到具体的课改实践中，和教师一起发现问题，让教师树立问题意识，组织教师对问题成因进行分析，找到症结所在；组织各基地校本教研活动，和各基地学科中心教研组一起研究活动主题，对大家的研讨意见进行总结和归纳。四是各基地骨干教师，即中小学领导、省市区骨干教师作为各基地学科方面的专家，组成全区学科中心教研组他们通过听评课、举办讲座、对话、互动研讨等方式，收集各层面问题，举办校本培训、组织学校、基地校的教学研讨，成为我区校本教研的中坚力量。

    通过专业引领，依托“三级教研网络”，立足教研活动，我们在教研模式的创新上进行了有益的探索，摸索出了自我反思教研模式、问题教研模式、案例交流模式、主题式教研模式、同课教研模式、手拉手教研模式等几种切实可行的校本教研具体操作模式。如主题式教研模式。教师在教学中常常会遇到很多共同的问题，这些问题很难通过个别教师的教研活动来解决，这时需要全体教师，围绕这些共同问题开展专题式研究，其基本流程如下：

   ①观摩：根据主题，教师尽可能多地观摩同质问题的课例，同行提供经验。

   ②思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习，共同探索。

   ③设计：根据思考的结果，设计解决问题的方案。

   ④实践：根据教学设计，个人进行实际操作（上课），同行进行“临床”观察。

   ⑤反思：根据主题要求对教育教学实践活动行为和结果进行反思。例如：怎样开展合作学习？如何提高教学的有效性？（有效备课、有效讲授、有效提问、有效讨论、有效倾听、有效评价、有效激励、有效考试、有效布置与批改作业。）

    通过多年来的努力，我区已营造出了浓厚的校本教研氛围，学习、研讨和反思已成为教师的内在需求和动力；通过校本教研制度建设，为广大教师搭建了交流互动、资源共享、优势互补的平台，打破了校与校之间、城乡之间沟通的渠道，有效促进了农村校本教研的建设，整体提升了全区校本教研的水准和教师实施新课程的能力。

   在看到成绩的同时，也发现在推进“校本教研”过程中存在着部分教师缺乏必要的活动动力和研究方法，校本教研发展不均衡性，校本教研工作的深度、水平还需要进一步提高。今后我们一定要认真学习，加强研究，务本求实，开拓进取，将“校本教研”工作不断引向深入。一是加强行政推进，进一步完善制度建设。二是加强对“校本教研”工作的宏观指导。三是加强专业引领队伍建设。四是加强薄弱学校薄弱学科校本教研工作。五是加强案例研究，不断发现问题，研究对策，树立典型，推广经验。