还是从我们给学生布置的新年写三封信（给自己、给父母、给老师）开始说起，有好多孩子在给父母和老师写信的空白处一个字也没写。在辞旧迎新的时候，在回顾过去展望未来的时候，我们的孩子竟然对父母老师没有话说。有的尽管写了，但明显是有口无心的应付公事，有的仅仅是写上几句无关痛痒的祝福语就算是交差了。

由此我想，我们这些青春年少的孩子们，在本应该容易感动的年纪，是不是已经很难被感动了？还是我们给予的太多，他们已经不会感动了。

感动，其实是一种能力，有的人泪点低，有时会被感动地哭了，于是经常被人讥笑为太感性，不理性。我以为，和那些冷漠和麻木比起来，容易被感动的人要可爱得多了。

在这个物欲横流的世界，整个社会的感动资源都显得那么稀缺。我们的孩子之所以缺乏感动，可能是因为从小到大已经习惯了接受，很少给予。衣来伸手饭来张口，不知道稼穑艰难、父母辛苦；习惯了被关爱、呵护，不知道去体贴体谅父母；甚至于习惯了被管理，不知道管理者的难处。就像全是收入，没有支出，过多的关爱累加着，囤积着，开始渐渐腐烂，变了味道。

我想起了去北京育英学校的时候听到的一件事。他们是从小学一年级到高中三年级的学生都有，在我们担心大孩子是不是会欺负小孩子的时候，讲解的老师说，我们学校最值得骄傲的就是：从没有出现以大欺小这样的校园欺凌事件，原因在于学校实行了一系列措施。

因为中午学生不回家，也没有宿舍（全部通校），孩子们就在教室里呆着。以前是值班老师来管理学生，后来学校改革，让高年级的孩子去管理低年级的孩子。既让高年级的孩子体会到了老师的不容易，又让他们增强了爱护学弟学妹的意识。

他们高中的孩子们每学年都要进行一项社会实践，就是给低年级的孩子上课、辅导，他们从备课、查找资料、上课、作业、检测等都经历一遍，很容易就能体会老师上课的辛苦。后来学校组织趣味运动会，也是打破年级界限，让不同年级的大孩子和小孩子组成一个寻宝团队。让大孩子在这种付出关爱中，学会了体会爱，懂得爱，当然就消除了以大欺小的事件。

我们不得不佩服育英学校管理者的教育智慧。

有时候情感就是这么奇妙，人在尝试给予的同时，才懂得了接受的滋味。当付出的爱被接受的时候，就会渐渐去感受被爱的温暖。在爱中感受被爱，在感动后才更想去创造令他人感动的事情。

感动了就要去表达，表达出的感动也会感动他人。我们都是凡人，有着普通人都有的好恶，尽管作为老师在尽力克服，争取对所有孩子一视同仁。但是还是要说一下我真实的感受，有时候我和孩子交流关于学习方面的事情，给他们以指导，有的孩子就会在交给我的本子上，每次都写上感谢——感谢陪伴，感谢老师的指导等等，或者当面说谢谢。我就觉得这个孩子非常懂事，懂得感动，容易知足，于是就特别愿意和他交流，然后，也能把一些关于学习或者其他问题探讨的更深入，指导也更有效，我自认为。

我们作为老师和家长，也需要引导孩子学会体验感动，表达感动。有个孩子说，特别喜欢一个老师的讲课，感觉就像一个父亲，同时语言幽默而不露声色。我说你可以告诉老师你的感受啊，或者写一张即时贴送给老师，老师会贴在墙上的！老师高兴，你也高兴，老师以后会更加关注你，更乐于与你交流。

我们会让学生评选老师之最，然后让孩子们给老师写颁奖词，学生开始不会写，有的班主任就让学生看《感动中国人物》，专门看怎么写颁奖词，所以，孩子们写给老师的颁奖词特别感人，老师们幸福满满，都把学生颁发给自己的证书贴在墙上，有的还进行了装饰。这就是感动的力量。

作家毕淑敏曾经写过这样一段话：

珍惜我们的感动，就是珍惜我们生命的零件。在感动中我们耳濡目染，不由自主逼近那些感动过我们的灵魂。也许有一天，我们也会无意间成了感动的小小源头，淙淙流向另一个渴望感动的双眸。

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